叶俊

摘 要：生物这门学科所研究的内容大多是与人类和动物息息相关的问题。但是对于刚刚接触这门科目的初中生来讲，还是存在一定挑战的。近年来，关于学生学习的教材在不断发生转变，为了鼓励孩子们积极投身于这门课程，教师应该在原有的教案中进行相应的调整。既保证课堂内容按时完成，还能够在课余时间对与课程相联系的课外知识进行相应地拓展，开阔初中生的视野，帮助他们发现生活中存在的课本知识，在实践中体会到生物学科的奥秘。

关键词：问题导学;初中生物;教学

引言：初中生物包含的知识点不算太多，在学习过程中教师主要的任务是活跃课堂气氛，在最大程度上调动同学们的积极性，产生对这门学科的学习兴趣，在融洽的学习环境中将应该掌握的知识点深刻理解，并能够回答老师提出的问题。生物学主要是研究自然界中的生命和环境之间的关系，个体与个体之间的联系，由于在小学阶段很少能够过渡到这方面的知识，同学们在初次面对这门课会略显拘谨，导致夸大其本身难度，所以在课堂中教师们想出了利用问题导学这种教学模式，引导学生自主思考，在书本等其他教材中自行寻找答案，并和老师共同探讨生物多样性，从而提高教学水平和课堂质量。

一、当前课上存在的问题

初中生正處于青春的懵懂期和叛逆期，两极分化现象较为严重，课堂秩序较为混乱，同学们也很难在这样的环境中静下心来认真听讲。而且这门学科要求记忆的东西比较多，需要孩子们在思维上有一定连贯性。但是由于这门课分数较低，许多学生根本不在意平时课上的学习，他们认为只要在临近考试期间看看书，记一下重点内容就足以应付考试。针对以上种种现象，备课组决定先在孩子们的思想上进行调整，平时多和他们私下探讨这门课在生活中有什么奇特的现象，利用青春期孩子的好奇心和求知欲，带领他们观察生活中这些细微的变化，在课堂上将两者进行紧密结合，鼓励学生多观察，多思考，从而重视生物学，提高学习成绩[1]。

二、问题导学法的概念

问题导学法也被称为问题情景教学法，主要是在相应的课堂背景下对班级成员进行提问，引发个人思考或者小组探讨，带着问题在课本中寻找答案，也可以理解为，引导学生在学习态度上发生转变，由被动学习转化为主动学习。通过提问，使学生更加了解本章节内容的重点，有哪些内容是需要额外花时间课后复习，在这种教学理念下能够很有效的提高课堂的学习效率，还能够提升师生间的关系，培养同学们的自主学习能力。再提出问题后，同学们要描述出自己心目中的答案，之后由老师对这个题目采取进一步的讲述，班级成员要反思自己在思考过程中出现错误的原因，及时纠正，达到真正掌握知识的目的。

三、如何在教学过程中利用导学法

（一）布置预习作业，完成课前提问

学生从小接受的教育模式都是课前预习，课上听讲和课后复习这三个学习环节，但是初中生是否真正理解教师为什么要将学习过程分为这三个阶段吗？在新型教育理念的催动下，老师要在布置预习作业前先了解第二天要讲课的内容，结合本节内容的教学目标布置相应的习题，让他们在预习时完成这些题目，第二天课上选择同学进行回答。例如，在预习生物圈中的动物这一节内容时，老师可以提出以下几个题目：1.食物链必须具备哪几种成分？2.生产者指的是什么？3.保护动物的多样性要在哪些层次上制定保护战略和采取保护措施？这三个题目在书中有明显的答案，只要是认真预习的同学都能够回答出这些题目。课上提问后，老师要对这节的内容做详细的补充，生产者大多数为绿色植物，分解者一般是腐生性微生物，食物链一定要包含生产者，但是不会包含分解者，根据等级以此用箭头进行表示。保护动物的多样性只要是三个层次，即遗传物质、物种和生态环境这三方面。而其中最有效的保护方式是建立自然保护区。教师还可根据这些内容做出拓展，例如，我国青海湖是棕头鸥的自然保护基地等，在课上还可以利用多媒体展示相关地区的保护动物，加深班级成员的记忆[2]。

（二）建立相关情景，引导学生思考

问题导学最有利的方向就是在课堂中由教师创建一个与本节内容相关的学习情境，在这个场景中，同学们能够更好地思考与课堂内容相关的思考题，借用这个情景展开联想和想象，以此提高学习质量。例如在学习遗传和变异这章内容时，教师在课前可以先提出几个有趣的问题。比如，班级中有一个同学的头发是自来卷，可以请班级成员猜测家中长辈是否有成员也是自来卷;某个同学的瞳孔颜色发棕，另外一个同学的瞳孔发黑，原因是什么;在课上做一个卷舌的动作，是否全班都能够完成……这些现象的出现，反映了什么客观事实？在同学们观察完毕后，老师可以引出基因和染色体的相关概念，结合动画帮助他们理解基因与染色体的位置关系，从而理解生物的性状，进而对之前观察到的现象进行解释。在有了思考的大背景后，同学们注意力会高度集中，课堂进度会有所提升，同学们也能够收获到许多有用且有趣的知识[3]。

结束语

问题导学法的精华在于引导学生自主思考，利用孩子们强烈的好奇心和求知欲顺利的完成课堂重点，所以教师在授课时，要创建与课堂内容相关的情景，在提问中鼓励孩子们自己寻找结果，从而将生物知识牢牢掌握，提高自身的学习能力。

参考文献

[1]李红晓.思维导图在初中生物学复习课的应用研究[D].鲁东大学，2015.

[2]张丽.“学讲计划”实施中初中生物学合作学习现状调查与策略研究[D].鲁东大学，2016.

[3]苑辉.初中生物学课堂提问有效性的现状调查与对策研究[D].鲁东大学，2014.