郭学兵

摘 要：新课标要求在教学过程中要逐渐培养学生的探究能力、创新能力，这是人才培养的必要任务。在小学科学课程教学中，为了能够更好的促进小学生全面发展，教师就必须要对教学模式、教学方法进行探究，从而培养小学生的探究能力和创新能力。基于此，以下对如何通过小学科学课培养学生探究和创新能力进行了探讨，以供参考。

关键词：小学科学课;探究能力;創新能力;培养途径

引言

现代社会正在飞速发展，对人才，特别是有创新的人才更为需要。这个发展日新月异的时代对小学科学教育工作者提出了更加高的要求，在科学课堂上，对于学生创新思维和创新能力的培养也正变得越来越重要。而作为一门启蒙学科的小学科学，在培养学生们创新能力、锻炼学生的创新思维这个方面更是有着举足轻重的作用。

1小学科学教学现状分析

在当前的小学科学教学中受到以往教育观念和教学模式的影响，小学科学教学主要呈现以下特点。首先，小学生缺乏学习科学知识的兴趣。虽然新课标已经推广实施了一段时间，但是有很大一部分教师仍旧未以新课标为依据展开教学，在教学中仍旧使用比较陈旧、落后的传统教学模式，这就导致课堂教学内容比较枯燥乏味，很难调动小学生学习的兴趣，不利于对小学生探究能力、创新能力的培养。其次教学方式比较单一：当前的小学科学教学中，教师采用的教学模式比较单一，教学方法与教学策略也比较固态化，教师在课堂上缺乏教学热情，也无法调动学生参与课堂教学的积极性，这也就导致学生探究与创新能力的培养效果不够理想。最后，教师的科学素养不足。有很多小学的科学课程教师是其他课程老师兼任的，这些教师相对比较缺乏科学课程教学素养，也不能全面掌握现代化的科学课程教育理念，这就很容易导致学生探究和创新能力培养效果不佳。

2小学科学课培养学生探究和创新能力的策略

2.1开展科学实践活动，有利于培养小学生的创新能力

思维是依附于动作，通过动作的产生、变化而形成的。因此，小学科学教师需要开展科学实践活动，有利于小学生形成科学思维，提高自身的创新能力。并且，还需要增强小学生参与科学实践活动的兴趣、积极性和主动性，才能够有效地培养小学生的创新意识。根据《小学科学课程标准》中明确表明，小学生唯有自身在学习上保证积极主动、勤奋好学的情况，才能够更好地在学习过程中实现学习的高效性。据此，小学科学教师应当根据教学要求和实际情况，逐渐减少对小学生的种种限制，让小学生充分发挥主观能动性，根据自己的认识，不断进行探究和认识，实践和操作，有利于小学生能够更好地意识到自身属于一个科学的发现者、分析者、研究者以及探索者，从而更好地感受到科学的力量和创新的趣味性。比如，教师在教授《我们知道的磁铁》该课程时，应当让学生自行实践、制作指南针。可以通过小学生制作的指南针的图形，能够看到不同的学生有着不同的想法，创新能力也各不相同。有的学生会直接不用底盘，通过细绳穿起磁化钢针，将其作为一个项链式简便的指南针;有的学生则是选择将磁化钢针放置在自己喜欢的塑料盒中，不仅是自己的玩具，还能够作为指南针使用。小学生在制作的时候，充分发散思维，实现了对指南针的创新。又或者在教授《植物的叶》这节内容时，让学生在课前收集各式各样的叶子，在课堂上让学生按照自己的想法对叶子进行分门别类。

2.2教师课前准备好教学材料

小学生年龄较小，对事物的认知以感性为主，因此教师在进行小学科学探究式教学时要注意对教学材料的准备。教师要根据本节课的教学内容和教学目标准备相应的实物，让学生有直观的感受和体验。比如，在教学“植物的叶”相关内容时，教师可以准备一些植物的叶子，保证每位学生在上课时都有不同种类的叶子可以参考。学生在课堂中有了观察和探究材料，小学科学中的探究式教学的质量就有了保障。

2.3提炼探究主题，唤醒探究需求

科学探究是一项目的性很明确的思维活动，这就需要教师为学生科学探究提供合理的引导，明确科学探究的主题，主题的提炼既要尊重教材知识体系，促进教学目标的达成，又要尊重学生认知特点，基于学生学习兴趣、爱好与能力基础等，选择适切的探究主题，并合理选用探究载体，例如，设计问题，以问题引领学生科学探究行为。《观察水生植物》一课的探究首先选择水葫芦，我设计了一个探究问题：水葫芦为什么能够浮在水面？围绕这一问题，先引导学生对水葫芦进行细致的观察，画出水葫芦的简图。在此基础上，引导学生对水葫芦进行解剖，并做好观察记录与解剖记录。通过解剖，学生获得重大发现：水葫芦的葫芦里面不是我们从外表看到的实心，而是有很多空隙，是一种海绵状气囊结构，很轻，所以能浮在水面上。由于选择较为典型的、学生熟悉、感兴趣的探究对象，探究主题明确，并且发挥问题在学生探究活动中的引领作用，使学生的探究从外表深入到内部结构，较好地从结构上获得对水葫芦结构认识，收到较好的探究效果。

2.4激发学生的学习兴趣

小学生在进行自己感兴趣的事情时会比较有动力，因此教师要激发学生的学习兴趣，对于学生上课时表现良好和进步的地方提出表扬，降低学习难度，鼓励学生参与到课堂中来。小学生喜欢看电视和玩游戏，因此教师可以组织和鼓励学生观看《动物世界》《人与自然》等科学类节目，为学生介绍各种科学益智的小游戏，让学生在课堂上讲述自己在游戏和电视节目中学习到的知识，然后教师对其进行适当的鼓励，满足学生的荣誉感。如果学生的家乡在农村，教师就可以鼓励学生走入田地进行农作物的养殖和观察，这也是探究式教学的一种有效方式。

结束语

总而言之，小学科学课是小学生接触、学习科学知识，逐渐培养其科学思维意识的重要途径。在小学科学课教学中培养小学生的探究能力、创新能力还需要教师组织学生参与到贴近生活的实践活动中，激发小学生自发探究，在实践中培养探究能力与创新能力。

参考文献

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[2]钱星球.试析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力[J].教师，2016（01）：84.

[3]沈津辉.探讨小学科学课学生创新能力的培养[J].小学生（教学实践），2015（04）：40.