梁燕芳

摘 要： 本文应用教育生态学中关于教学物理环境创建的相关理论，对小学科学课常态教室、实验室、科学活动园地的建设进行了初步探究。

关键词： 教育生态学 物理环境 小学科学课

从教育生态学角度看，物理环境是教育生态学研究的主要因素之一，原型就是生态系统中的物理因子。通过走访，笔者发现曲靖市小学科学课在物理环境方面存在教室布局不合理、实验室配备不到位、活动园地缺失三方面问题。下面分别就这三方面问题谈谈小学科学课物理环境建设。

1.小学科学课教室物理环境的建设

固有的教室环境，基本要素有颜色、光线、温度、空间等，在大众化教育实施过程中已经形成了许多标准。但是，对于学生学习和生活需求来说，由固有教室环境转化为课堂物理环境，还是有许多欠缺。建设时要从以下几个方面着手。

（1）整体规划。

根据教育生态学“整体效应”的基本原理，课堂物理环境作为课堂生态系统的重要因子，它的建设或改变与课堂生态系统息息相关。因此在整体规划小学科学课堂物理环境时，首先要做的是充分掌握小学科学课物理环境的状况，再依此做出小学科学课教室建设的整体规划。具体来说，可根据学校有无实验室配备规划教室布置。对于专门配备有小学科学课实验室的学校，常态小学科学课的教室布置重点在于桌椅摆放、四周墙壁的创设两个方面。对于未配备专门小学科学课实验室的学校，常态小学科学课的教室除按照科学课教学的需要整体规划，同时兼备部分实验室的功能，如划分出窗台及教室后方等区域用于植物培养、科技小制作陈列等。

（2）合理搭配室内色彩。

学校大多数教室的色彩搭配上仍局限于传统观念，清一色的白色，很少注意教室色彩、声音、光线等的配置，小学科学课对这些要求相对来说是比较高的。对此，我们可以从实际出发，借鉴国外一些设计理念，找到符合学生发展的颜色搭配，一般来说主要以绿色和蓝色为主，要求色彩鲜艳。

（3）拓展空间，保证信息畅通。

科学探究是小学科学课的主要教学内容和教学载体，因此小学科学课堂物理环境的设置要充分满足学生科学探究的需要。在科学探究中合作、讨论、交流是基本环节，整齐划一的课桌难以满足学生开展合作、讨论、交流的需要，这就需要在整体布局上拓展空间，保证信息畅通。我们可以马蹄式、圆桌式，特别是圆桌式座位代替秧田式座位，因为它保证每个学生都不用面对别人的后脑勺，这样的布置为“基于探究的教学模式”提供了良好的室内环境。上课时，师生之间的目光距离在30厘米处是最合适的，马蹄式、圆桌式的座位安排比秧田式座位更符合这一点。

（4）提供多种易控设备。

小学科学课是一门探索自然奥秘的课程，客观存在的自然万物是学生学习的对象，这就使小学课对教学设备的需求远远高于其他课程。提供展示设备可以供教师和学生集体使用或分组使用，并且要能很容易地移动，让每个学生都有机会看清展示的内容。光照设备、噪音设备和温度控制设备可以根据需要调节，因为不同活动形式下对温度、光照、噪音的要求是不同的。

（5）备好备用资源，让学生有归属感。

备好备用资源就是在小学科学课堂环境中提供一定的学习资源支持，如科学书籍、科学画册、模型，甚至网络等。这样可以让学生避免在多个场所之间穿梭的麻烦，使学生对教室形成有意义的环境归属感。

2.小学科学课实验室的设置

调查发现，有些学校开设了科学课却没有配备实验室。对暂时没有实验室的学校，可以从以下几个方面着手，第一，整体规划，设计出整个实验室的图纸。第二，地面、房顶、墙壁都要精心设计。地面以某一主题为基调，绘制美丽的动植物标本。房顶以天空为基调，可绘制神奇星空、代表性的星座、天体、航天等。墙壁可分华夏文明史、科技史陈列馆、各种地貌图、模拟生态园（极地、沙漠、沼泽、草原、森林）、生命奥秘、科技之光等。这样设计既符合小学生的心理特点，又是科学可行的，给学生一进入实验室就有进入科学世界的感觉。第三，桌椅教的摆放要以方便师生交流为主，变2人长条桌为梯形桌，实现2人梯形、3人梯形、4人五边形、5人六边形、不定人数的梯形、圆形、多边形等灵活多变的小组组合。第四，教室四周墙壁的立体设置。配置立体的、有一定美感的展示墙、展示柜，其内可供张贴学生作品或摆放模型、标本等。第五，依据小学3～6年级科学课程标准配置小学科学实验箱、工具箱、材料箱、生长箱、水族箱等。第六，若学校经济条件优越，可添置空中吊杆，配置包括数据采集系统在内等实验设备。第七，防毒，在窗台的最高位置安装换气扇。防伤，在室内备有急救箱，对意外发生的烧伤、碰伤、烫伤等能及时处理。

3.小学科学课活动园地的建设

有了有特色的科学课教室和资源丰富的实验室，小学科学园地建设可以说是对科学课更进一步的补充。

一块小空地，每个学校都有。科学园地建设分三步，第一步：组织学生对建园出谋划策。园地是大家的，因此大家一起设计，集思广益，择优而用。三四年级学生可能尚不能完成，这一步主要由科学课科任教师完成。第二步：教师带领学生按设计开垦园地。在教师的组织带领下在学校一角将设计的园地开垦出来，根据实际教学需求种下需要的植物，培养需要的动物。第三步：轮流管理。可以由当天值日生照看，也可以单独安排值日生。第四步：园地的合理应用。我们要践行做中学的理论，科学不单是学出来的，而是理论与实践的结合，应放手让学生在园地去学、去探索。

参考文献：

[1]崔以平，陈正爱.科学课教学与环境教育[J].教书育人，2009，3：56.

[2]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.