彭腊

摘 要：生物概念知识是构成高中生物知识体系的基本单元之一，也是连接各知识体系之间的纽带，学生只有掌握基本概念才能够逐渐牢固地形成总知识体系，最终实现知识的迁移与思维的发展。基于此，本文对探究式教学方法能否优化高中生物概念教学这一设想展开适当探索。

关键词：高中生物;概念教学;探究式

概念不仅是一个结论性质的知识，在生物学中，每一个概念的生成都存在着生物学特有的思维方式和探究特点。因此，探究生物概念的生成过程对于学生深刻理解生物概念本质有积极作用。

一、有效利用前概念

前概念对于学生学习生物学知识有利也有弊，但其积极作用还是大于消极作用的。前概念同科学概念一样，都源自于人们在生活中进行的实践活动，所得出的对事物的认知，可以说，科学概念的形成是以人对某一事物的前概念为基础所形成的。在高中生物课堂教学中，教师在课上需要先对学生的前概念进行充分了解，这样才能够在教学过程中利用学生的已有认知经验，进行对与科学概念相左的观念的修正和完善，从而建立知识结构。如果教师对学生掌握的前概念不了解，就很难预设课堂教学中的生成，所设计的教学活动也会在实际教学过程中变得一团糟。因此，教师有必要对学生的知识掌握情况进行了解，然后根据学生对知识的实际需求状况来设计合理有效的探究活动。

二、概念生成过程中开展探究