林寅

摘 要：作为一种常态化的教学手段和思维工具，思维导图的应用在越来越多的学校得到推广。本文从学科思维导图的构建、思维导图应用于课堂导学、板书设计、合作学习和课堂小结五方面入手，以楚雄州初中地理名师工作室的教学探索实践为例，对思维导图在初中地理课堂教学中的应用进行了初步探讨，力求为地理课堂教学打开一扇新的窗口。

关键词：学科思维导图 课堂教学 初中地理

20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）创立了思维导图这一新型笔记方法。Tony Buzan运用图文并重的方式和技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立连接，充分运用左右脑的机能特点，利用记忆、阅读、想象、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人类大脑潜能得到充分开发。思维导图以文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等作为思考中心，从中心向外围辐射无数关节点，呈现出放射线立体结构，将思考方式转以放射性思考可视化图形呈现，既呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具;也呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。[1]楚雄州初中地理名师工作室引入思维导图并应用于学习与教学工作中，教师们尝试利用思维导图来写教案、制定计划、做工作笔记（学习笔记、读书笔记、听课笔记、会议记录等）、写总结等，提高了教师的教学工作效率。教育教学实践中的应用可归纳为这样的一个图形：