丁明雪

摘 要：“语文”即“语言文学”，“语言”属于“教书”而担负着实现语文工具性的责任，而寓社会、文化、人生与道德等在内的“文学”则属于“育人”而履行着实现语文人文性的使命。因而文学阅读归根结底是“塑造人”的工作。所以，对小学生进行阅读启蒙的关键则是在此“育人”基点上培养其对人文世界与自然世界、也即对自然与生命的热爱与向往，以使其精神与心灵成长具有美好、善良的根基。

关键词：自然和生命;小学语文;阅读教学

“真善美”是中华民族传统、亦是当下与未来将永恒不变的社会主流价值观，因而作为教育塑造人的方向而存在，这在学生主体正处精神初塑、社会与世界的初感时期的小学阶段的作用发挥则尤为重要。所以，小学语文新课标在第一学段的“阅读”模块亦提及：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命......”，连带的语文教材中的文本设置亦多属寄寓“真善美”的自然、生命主题。而具体落实此主题的方式则可定位为美感建构、感动引导与实地感受此三大方面。

1.结合图音的想象朗诵——建构自然与生命的美感

文学是一种语言艺术，即其通过文字来呈现美好的自然与生命。但小学低年级学生的语言文字理解能力与更进一步的文本意义感知能力还尚薄弱，相反，其色彩、形象与依据此的想象能力却正处敏感且高度灵活、开放的阶段，而集图、文、声一体的多媒体与课文的彩色插图则恰满足了利用此学生优势特点的媒介需求。即学生可通过“边读边想象”来充分感知文本文字中所蕴含的自然与生命美感，从而可进行关于此自然与生命意识和认知的初步建构。

例如：在《雪地里的小画家》一文的教学中，在疏通基本的生字词与文本初读初解之后，我则先让同学们观看课文插图，而后再利用多媒体播放了一首旋律轻快、清新的儿童音乐，我则先给同学们进行了充满感情的朗读示范。在朗读过程中，我会结合音乐节奏与文本张力，适时加快或减慢朗读速度，同时依据文中角色的出场，如小鸡、小狗、小鸭和小马等模拟发出其叫声，并在黑板上画出其各自所“画”的画的形状，从而使朗读、插图情景与音乐融为一体，最大程度上促进同学们对文本“漫天飞雪中动物共欢”此自然与生命图景的想象、美感享受、熏陶与向往之情的生成。在此之后，为同时锻炼其本身伴随文字阅读而非单纯倾听进行情景想象与情感浸染的能力，我则又组织同学们进行了关注文本文字的配乐自主朗读活动。在此过程中，其则能够在前面既已生成的图景印象下更感文字之美与自然和生命本身的美好。

2.师生交互的评价表达——引导自然与生命的感动

在以文本为中心的朗诵以使学生形成对于自然及生命之美的感知之后，能够更深化其对此自然与生命对象认知的环节则是表达与交流，以明确自身感受、兼采他方观点。但在此点上，我们则更应倾向于师生交流互动，以使教师对自然与生命引导作用在学生具有的向师性下得到充分的发挥。

例如：在对《乌鸦喝水》一文按上述方式进行完想象朗诵之后，我则和同学们之间展开了交流问答。如我首先发问：“大家以前有没有想到过和小乌鸦一样的动物是怎么觅食生存的呢？他们吃什么、喝什么、住在哪里，又如何去寻找食物和水源，如何去建造巢穴的问题呢？”一位同学答道：“没想过，但是我现在好想知道那些小动物们是怎么生活的呢？”，我则说道：“我们有爸爸妈妈，它们也有，所以有时它们的爸爸妈妈会为他的孩子们去觅食、去建造巢穴。但当爸爸妈妈不在了，他们也会慢慢尝试自己去觅食、去建造巢穴，但由于它们没有我们有的各种工具，比如汽车啊、起重机啊，所以，它们的生活往往比我们要艰难、也很努力。乌鸦喝水就是这个道理，它告诉我们小乌鸦在觅食生存上有多么聪明和努力。”在此，一位同学则说道：“小乌鸦聪明，小狗和小猫也聪明，它们既可爱、又聪明，我好爱它们。”......如此，同学们则能够在文本“乌鸦喝水”的基础上感受到动物与人类平等的生命与其自有的世界与归宿，从而生出感动、敬畏、保护之心来，这便是对其心之善与美的培育。

3.教师家长的引领实践——实地感受自然与生命

在朗诵感知美感与师生交流之外，学生确乎会生发对自然与生命之美的向往之情，但在以后的成长过程中，其亦必会踏入真实的自然環境内、生命旅程中，而此真实却与在此之前生成的理想总会有一定令人失望或者惊喜的出入。而当令人失望的出入生成，其美的理想便会坍塌，因此，教师与家长亦应在此阶段引领其在真实的实践中对自然与生命进行实地的感受，或者在条件并不具备的情况下，采用现代的摄像摄影技术还原真实的自然与生命场景亦可，以稳固其真善美心怀的根基。

例如：在《青蛙写诗》一文的教学之后，我则在通过网上搜集或者筛选我之前实地拍摄的荷塘景观相片的方式，利用多媒体向同学们真实再现出池塘里的小青蛙与荷叶下的小蝌蚪、水中的小泡泡与荷叶上的小水珠，以去感受文章中所描述的那幅“青蛙写诗大家帮”的愉悦画面。但是这些真实的照片同时也显示了污浊的河水、拥挤的游客等并不美好的事物和现象，同学们所得到的美的感知必然会大打折扣。对此，我则指导其静心去专注于观察，去细细感悟在并不美好的大环境中依旧清莹的水珠与可爱的小泡泡等，以用此种方式帮助其增深对现实自然与生命的向往和热爱，再将由此得来的认知与情感带入阅读，此时，其对于自然与生命的启迪则是全面而深刻的。

总之，低年级小学生的培育需求在对其“真善美”此精神根基的奠定以教其“为人”，而对语文阅读课程中的诸多自然与生命元素则不失为绝佳的途径。

参考文献：

[1]杨永琴.小学语文教学中生命意识的培养[J].教育现代化，2017，4（24）：251-252.

[2]刘娟. 小学语文阅读教学构建生命课堂的策略研究[D].西南大学，2018.