刘颖

【摘 要】阅读，可以是一种情操，是一种兴趣，是一种陶冶。但是阅读教学则是一种有目的、有方法的教学方式。在小学语文阅读教学中，教师不仅要完成自己对文本的阅读和感悟，更重要的是要引导学生进行阅读。那么，在阅读本身和阅读教学之间寻找一个“突破口”，让学生能够获得提纲挈领的教学效果便是一个需要探讨的问题。本文以实际的教学案例为事例，阐述如何在契合学生认知规律的情况下，有序地开展小学语文阅读教学，从而实现学生的自主探究，合作学习。

【关键词】突破口;小学语文;语文教学;阅读教学

一篇课文，或长或短，或难或易，不同人有不同的观点，这是由阅读本身的性质所决定的。但是阅读教学不同，尤其是处于思想尚未完全成熟的小学阶段，阅读教学更存在着某种目的。那么，如何民主又高效地实现这种目的？作为占据主导地位的小学语文教师又应该怎样去引导学生抵达这个目的地的彼岸？笔者认为，最行之有效的方法便是找到在小学阅读教学中最有利的“突破口”。

一、从阅读文本的角度找出“突破口”

找准小学语文教学阅读教学的“突破口”，探究文本往往就是最简单的方式。我们都知道，对于大部分文本来说，它们本来就有自己所要表达的中心，甚至可以说是有专门的“题眼”，因此合理运用这些中心，便是阅读教学中最直接的“突破口”。教师在执教《普罗米修斯盗火》这一课时，就抓住了“盗”字作为本课的突破口。主人翁普罗米修斯为什么盗火？怎样盗火？盗火的结果如何？通过这种问题流的设置，整个文本便条理清楚，豁然开朗。不仅如此，阅读教学的“突破口”还可以抓住文本中蕴含的情感。例如在《“番茄太阳”》一文中，作者的情感变化便是整篇阅读教学的最佳“突破口”。随着作者对生活的暗淡，直至最终感受到了人世的温暖，这些情感的变化也带动了整篇文本的情节发展。小学生是感性的，因此在小學语文阅读教学中以情感为“突破口”，更能激发出其学习兴趣。另外，也可以从文本中找到合适的语句作为“突破口”。像是一些写景状物的文本，它们内在总会有逻辑，而同时又以空间顺序最为常用。比如在《九寨沟》这篇课文里，就体现出了这种关系。本课从“一进入景区”就写出了整体的感受，像一个“童话世界”。这一句话毋庸置疑就成了阅读教学的“突破口”，教师可以引导着学生去探索，这究竟是一个怎样的“童话世界”。

二、以学生为中心确定的阅读教学“突破口”

新课改背景下的语文教学，更多地体现出了学生的主体性，所以在进行小学语文阅读教学时充分考虑学生的感受是教学的内在要求。因此，教师在进行阅读教学时可以以学生兴趣为“突破口”。教师执教《苹果里的五角星》时，充分考虑了学生的兴趣，以切苹果的实践为课文的“突破口”，对比两种切苹果的不同方式获得的不同结果，着实提高了学生的阅读兴趣。与此同时，要做到以学生为中心，除了考虑他们的兴趣，还应该联系他们的生活。例如在《槐香五月》这篇课文里，对槐花的感受便是本文最大的“突破口”。学生在日常生活中接触到过很多槐花，那些芳香的记忆伴随着他们长大，因此在进行这篇阅读教学时，教师就要最大化地激发学生在日常生活中所拥有的体验，将那些清晰或者模糊的记忆和文本紧密相连，通过阅读教学获得更多的生活感悟，促进成长。以学生为中心，还要充分考虑学生的能力。小学语文阅读教学的内容丰富多彩，题材多种多样。对于不同的文本有不同的要求，例如分角色朗读的课文重在揣摩不同人物的语气和表达方式，从而明确他们的性格特点。记叙文的六要素贯穿着整篇文章的中心，让文本结构更清晰。舞台剧则侧重于学生对人物性格的表演性展示，更有挑战性。诸如此类，不胜枚举，但无论涉及到哪种类型，都应该充分考虑到学生的实际能力，即要以他们最能接受的角度作为阅读教学的“突破口”，这样才能让学生在学习过程中如鱼得水，充分展现自己的个性。

三、找准阅读教学“突破口”还要立足根本

教学的目的归根到底还是要落足于教师的教以及学生的学。所以在小学语文阅读教学的“突破口”选择上，不能一味地强调教师怎样教，更不能片面追求学生怎么学。但是考虑到学生是学习的主体，所以在阅读教学“突破口”的选择上，要更多地考虑学生，以学生的学决定教师的教，这就要求教师要先明确教学的起点。然而对于生活中的学生来说，他们从来也不是在没有丝毫准备的前提下进入课堂的，相应的教学起点就绝对不可能为零。既然教学起点不为零，那么在选择“突破口”的时候就要充分考虑到立足的根本性。了解学生的实际能力，了解他们课堂准备的积极程度，从而找准阅读教学的“突破口”。立足根本除了学生的课堂准备状态以外，还有对文本的把握。“突破口”之所以被称为“突破口”，说明它更像是一个“口子”，是文本张开的一只小眼睛，或者是文本伸出来的一截“橄榄枝”，这些都决定了这个“突破口”不可能是教师的主观臆断，而是建立在真实本文的一个“细节”上面。这就决定了在“突破口”的选择上不能着眼于长篇大论，而是在细微之处的一个“小”智慧，这个“小”智慧可以带动整个小学语文阅读课堂教学的节奏，形成一个“巧”智慧。

总之，在小学语文阅读教学中找准“突破口”进行教学，是营造一种“智慧”课堂的方式。它更多会关注学生的主体性，让学生成为语文阅读教学的主人。而通过这种“突破口”将阅读文本一层层抽丝剥茧，才能将阅读教学的乐趣展现出来。

参考文献：

[1]边孝涛.语文课堂个性化阅读教学策略研究[J].成才之路，2016（11）.

[2]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）.