摘 要：习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。由此可见，高职院校加强思想政治教育工作，是职业教育“育人”的本质要求，而实施课程思政，则是落实立德树人根本任务的重要举措。

关键词：课程思政;立德树人;思想政治;课程思政

1引言

“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念，是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。

基于上海经验，我们可以把高职院校的课程思政理解为：以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念。

高职院校从思政课程到课程思政绝不是简单的文字次序调换，从教育理念或课程理论上讲，完全是两种取向不同、内涵不同的概念。两者的区别在于：思政课程是思想政治理论教育的课程组合，而课程思政则是一种课程教育体系或者说是一种育人体系。

2 实施课程思政的重点

高职院校实施课程思政，重点在于顶层设计，即要以系统化的思维，结合人才培养方案的制定，从课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面进行整体设计。

首先，立德树人是高职院校的根本任务，在课程体系构建上，思政之魂要统领。高职院校人才培养方案中的课程体系一般分为公共课程、通识课程、专业课程、实践课程四大模块，其中专业及实践类课程教学虽具有教育性，但对于爱国主义、理想信念、职业道德等，多数教师却认为是“两课”的内容，是马克思主义学院和学工处辅导员的事，而要解决人才培养过程中“重成才、轻成人”这一问题，高职院校在课程教学中必须强化育人功能，用思政工作统领人才培养全过程，将课程思政贯彻到所有课程中。其次，我们培养的是社会主义事业的接班人，在教学目标上，思政的刚性要坚守。课程思政在教育理念层面的突破，主要体现在将课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学的首要目标是正确世界观、人生观和价值观的养成。高职教学在课程实施过程中，按照课程思政的新要求，在学知习技的同时，要将个人理想与社会担当有机结合，让公共课、通识课、专业课、实践课都要承载正确的职业观、人才观。

再其次，我们培养的是社会主义事业的建设者，在教学内容上，思政的鲜活性要放大。高职院校专业课程的教学内容是知识化与技能化的组合，专业教学中的“思政”功能被大大弱化了。高职人才培养的核心是课程，而课程实施的主阵地在课堂，教师们要依据课程标准，用正确的育人观来处理教材，将具有时代感的正能量内容引入课堂，放大思政工作的鲜活性，授业的同时注重传道，引导学生成人成才。

最后，要回答好“怎樣培养人”这一方法论问题，在教学评价上，思政的底线不容置疑。课程思政的“泛”课程性，决定了教学评价的原则将有别于传统。要将育人置于教学工作首位，围绕专业人才培养方案和课程标准，把握好正确的政治方向，自觉贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观和价值观渗透到教学全过程，促进学生全面健康成长，这些内容必须成为高职院校教学评价的底线。

3课程实施的方法

教育部部长陈宝生强调，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。可见，课程思政实施的成效必须以促进学生成长成人为检验标准。当下高职院校走内涵发展道路，强调“以学生为中心，以成果为导向，以专业建设为抓手，注重诊断与持续改进”，这种从学生毕业标准出发来制定并实施培养方案和教学计划的思路，值得课程思政改革借鉴。为此，高职院校要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，立足学校人才培养目标，针对学生认知特点，精准设计教学内容、用心选择教学方法、科学制定评价标准，确保课程思政的实施成效。

一方面，思政课施教过程创优。施教过程是指思政课教师对课程进行设计、实施和评价的意识活动和实践活动过程。进行施教过程创优，要求思政课教师必须自觉遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长成才规律，按照“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，始终围绕学生、服务学生、关照学生，变“填鸭式”为“互动式”，变“学术化”为“生活化”，变“模式化”为“多样化”，不断提升思政课的时代感、针对性和亲和力，不断提高思政课教学科学化、精细化水平。

另一方面，思政课受教过程创优。受教过程是指学生接受教育而产生的相应情感体验和实践活动过程，既包括学生对教育者和教育内容的认知和情感活动，也包括他们对教育内容进行内化并外化践履的过程。有效的思政课教学不仅在于施教过程优质内容的供给、有效方式的推送，更取决于学生的积极接受和有效吸收程度。要在“施”与“受”之间寻求一种有效的对接，就要尽可能发挥学生的积极性、主动性与创造性。通过课堂讨论、实践锻炼和实地参观等教学活动激发学生自主学习的内驱力，不断提高学生自主学习的热情。同时要求教师加强教学反思，改自说自话为交流互动，引导学生进行自我教育，促进学生的自我建构和自我发展。

4结论

做好思政课程和课程思政的工作，提升思想政治教育效果，实现铸魂育人，对高校教师队伍提出了更高的要求。无论是思政课教师，还是专业课程教师，不仅要有全员参与的积极性，还要自觉按照习近平总书记提出的“四有好老师”的标准，做“四个引路人”、做到“四个相统一”，引导学生做到“四个正确认识”;自觉按照习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”等要求，引导学生成长成才，成为担当民族复兴大任的时代新人。要抓住关键少数，以点带面，树立榜样和典型，发挥他们对其他教师的带动示范作用，更好地推进思政课程和课程思政工作取得实际成效。

作者简介：

张冬（1989.11.07），女，满族，山东淄博人，助教，硕士，主要从事建筑工程经济和管理的研究。