摘 要：我国的职业教育发展相对较晚，但是随着社会经济的进步与发展，我国的职业教育迎来了良好的发展时机，在借鉴国外优秀的教育理论、教育理念、教育体系之下，我国职业教育发展出行动导向课程和工作本位学习等新型课程体系，为我国职业教育课程教学体系的发展奠定了的基础。从目前的中职学校项目化课程教学来看，大部分教学项目任务不切实际，并不是来源于企业生产线的真实项目;《药物分析技术》课程是药学相关专业的核心课程， 校企合作项目化教学模式是其有效开展的途径之一。实施该模式时， 要注意开展案例式理论教学过程、实施基于校企合作的项目化实践教学环节、制定符合教学特点的课程考核体系三个方面。

关键词：校企合作;项目化; 教学模式

随着中国医药行业的迅速发展，药学相关人才需求量逐渐增多，人们对食品药品安全的关注也是逐渐增加，药企在对产品生产安全及药品安全方面投入也是逐年增加。企业质量管理部门人才需求量逐渐增加。《药物分析技术》是药学相关专业的核心课程。当前教学模式是以理论+实验教学为中心， 学生的能力培养也是实验的基本操作。学生学完之后往往只知道某个药品的单项检测， 而对药品质量控制仍然不知道如何设计方案和实施。笔者结合实际提出了基于校企合作的项目化教学模式， 把实践教学和项目开发相结合，并对该模式进行了研究和探讨[1，2]。

一、以学生为主体，开发案例式理论教学过程

《药物分析技术》是药学相关专业的核心课程，是基于企业QC和QA岗位的核心能力要求设置的课程。具有很强的理论性和实践性。由于药品种类繁多，检验方法多样，因此不同的教材中都不可能针对特定的某一种药品详述其检验方案设计和实施，而是按着容量分析法、光谱法、色谱法、生物检定、药品常规检定这几大模块来讲述的。而这几大方法原理复杂、操作较难， 因而学生学习本课程的兴趣和积极性大打折扣。鉴于此，笔者认为教师应根据教学重点对所讲授的内容作必要的补充和删减，例如，将光谱法、色谱法等仪器测量原理基本理论内容删减，补充色谱法特别是高效液相色谱的实际案例[3]。

授课前，教师将学生分为若干个项目小组，并为每个小组制定不同的项目。教师以一特定药品作为一个完整的项目案例贯穿于整个理论教学过程中，学生则去理解讲授内容、思考本组设计方案的可行性、优化设计方案[4]。案例选择时应是校企合作共同开发，这样可以充分利用企业的实际操作视频和大量的场景、设备等。教师在传授知识的同时， 也将生产实际、专业规范、专业发展前沿知识传授给学生。

二、校企合作开发项目，实现驱动式实践教学

首先，紧扣专业课教学内容，结合药企的需求，制订可行的具有实际意义的项目。江苏正大清江制药有限公司设立的化学检验部和生物检验部。产品主要有盐酸葡萄糖片、正大素克克洛己新干混悬剂、清开灵滴丸、心痛康片、六甲蜜胺片等。教师为每个小组下达不同的项目设计任务，即制订不同的药品检验项目及实施方法。其次，根据所选定项目，学生带着问题对药品检验项目和实施方案，依次在实验室实施药品的内外包装检查、外观检查、杂质检测、含量检测、药品常规检测等[5]。

在此过程中，学生独立探索，教师指导研讨并点评以帮助学生修改和完善项目方案。这样，学生的方案设计能力、技术论证能力、理论分析能力、实操动手能力、团结合作能力、检验报告书写能力都得到很大提高， 同时熟悉了药品生产企业的标准和规范。而企业从学生设计中评选出最优方案， 并加以优化实施， 该项目的成功运作也解决了其实际问题， 达到校企深度合作、互利双赢[6]。

三、优化考核体系，满足教学目标

课程考核应该和课程的教学特点相适应，以学生为主。让学生对自己药品检验方案及实施情况进行展示， 点评总结。第一步是由学生总结自己理论及操作上的不足， 以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。第二步是教师进行检测方案选择的教学讨论和工程设计出错的原因剖析， 加深学生对分析技术的理解， 选择适宜的分析方法。第三步是进行项目完成后的综合评定，实施由教師、企业、学生等多主体参与互动式的立体化评价。评价时把学生的态度、知识和技能表现等纳人评价范围。企业反馈意见的权重为50%， 课程考核重视项目的实用性， 以体现校企深度合作。学习态度10%，以督促学生正确对待学习任务，培养刻苦学习钻研的精神。理论考试20%，以强化学生对于课程重要知识点的记忆和应用。实践评价20%，培养学生学以致用的能力。职业院校是为培养为现实生产服务的高技术、高素质的人才，《药物分析技术》课程的项目化教学模式，使教学诸要素与企业质量控制部门运行有效结合，实现资源互用、利益共享，通过药品检验方案的设计和实操，学生将所学知识转化为实际工作的能力与检测方案设计的能力，大大提高了教学效率，提高了教学效果，增强了学生的就业竞争力。

校企共建实训基地模式是高职院校利用企业的教学资源和教学环境，以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。在此基础上的项目化教学模式探索可以把这种实践教学模式进行深化，并形成成果推广。校企合作是双赢合作。首先，职业院校在发展和竞争的过程中必然会遇到专业技术教师不足、实训场所和设备不足、经费不足等问题。 通过校企合作，利用企业的生产场地、设备和技术等优势资源可以解决这些问题，这对产场地、设备和技术等优势资源可以解决这些问题，这对职业院校的教学和发展是有利的。其次，校企共建合作对企业来说也是有利的，可以为企业提供智力支持，给企业培训技术工人，参与企业的生产和技术攻关，为企业输送符合生产需要的技术人才，提高企业的经济效益，促进企业的发展。校企共建合作是长效机制。在校企合作的实践中，通常做得较多的是学校安排学生到企业参加阶段性实习，校企之间进行某项合作活动等。我院的校企共建合作，建立了利益共享的持续合作关系。这种合作关系是长久的，而且可以不断创新，不断完善。有利于提高学生的综合素质和能力。高等职业教育的基本宗旨是培养生产、建设。

参考文献：

[1]沈红旗， 闫凤美， 裴青蓝. 食品分析课程项目化教学探讨[J].天中学刊，2019，5：154-156.

[2]丁丽丽， 汪顺波， 洪朋辉. 高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015，S1：224-225.

[3]陈健敏， 何金莲， 方巧媛. 应用技术型人才培养模式下药物分析课程的实证研究[J].基础医学教育，2016，01：36-38.

[4]李明娟， 朱琪， 吕立华. 校企合作模式下高职高专药物分析课程实践教学改革与探索[J]. 医学理论与实践. 2015（12）：1671-1672.

[5]刘婷婷， 陈志， 毛小明. 以就业为导向的药物分析技术专业课程设置研究[J]. 教育现代化，2017，21：47-48.

[6]李百裕， 周君， 黄艳芳. 药物分析技术课程混合式教学模式的构建[J]. 南通职业大学校报，2017，04：53-56.

[7]李明月. 高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J]. 卫生职业教育. 2015（16）.

作者简介：

马宇春（1987.02），女，汉族，江苏淮安人，南京工业大学化学工程专业 硕士，江苏食品药品职业技术学院 讲师，主要从事食品药品质量检验研究。