张海钰

摘 要：一直以來，数学课的教学效率都不是很高。为了改变这种现状，这就要我们的数学教师要改变自己的教学方法，少些“知识灌输”，多一些“提问”，让学生在课堂上体验到价值感，在问题的引导下串联起数学知识点，让初中学生在提问中实现思维的发展，获得数学素养的提升。

关键词：初中数学;课堂提问;教学实践;技巧研究

提问不仅仅是把问题抛给学生，更是要通过提问来激活学生们的大脑和思维，促进他们的深入思考。一个好的问题，需要一个合适的切入点、提问的时机以及合适的表达方式。我们在开展初中数学课堂教学时，为了构建有效教学的不妨先从提问切入，以提问营造乐学的气氛，激发创新的火花。

一、创设一个良好的问题情境

很多数学教师在课堂上就是带领学生读概念、做题讲题等，单一的教学方式让很多小学生失去了对数学的学习兴趣。为了激发学生课堂参与的主动性，教师可以运用情境教学法，根据所学内容创设一个具体的问题情景，在情景中引发学生们的思考，当他们带着这种好奇心走进课堂学习，进入主题的探究中。

例如，在教学人教版“圆的有关性质”这部分内容时，为了吸引学生们的好奇心和注意力。师生可以从生活中“圆的应用”的现象入手，开展和学生们的交流谈话，引入本课的学习主题。教师：“同学们，在我们的生活中经常会看见圆的应用。作为一种重要的几乎图形，圆具有不一样的特点和艺术美。”随后，教师可以在课件上展示十五的月亮，请学生们去观察。处于生活的经验以及观察感受，学生们发现圆具有和谐、美丽的特质，无论从哪一个角度去观看都是一样的性质。十五的月亮更是一种团圆、美好的象征。教师接着提出问题：“除了刚刚提到的圆月，你们还知道圆在生活中的哪些应用？在生活中，你们又是如何去看到这个图形的呢？”鼓励学生们立足自己的生活经历，去分享一些关于圆的运用的经典案例，有的学生想到了车轮的性质，认为这是圆运用于交通行业的一个成功案例……在这样的互动之中，学生们初步认识了圆，感受到了圆形物体在生活中的普遍运用。

二、在合作探究学习之中提问

在初中数学教学中，教师不要老是照本宣科，一股脑把知识全部灌输给学生。而且应该适当开展合作探究教学，将所学内容以合作探究的形式布置给学生，鼓励学生们充分调动自己的能动性，围绕问题在小组间进行讨论和交流，互相提问和解答，找到最终的解决策略和答案，激活学生的数学潜能，也凸显数学课堂学习中学生的主人翁地位。

例如，在教学人教版“圆的有关性质”这部分的内容中，首先学生们要理解圆的定义以及表示方法。在这一环节之中，教师可以开展合作探究学习，鼓励学生们自读教材，利用手中的圆规规矩去尝试画一个圆，或者用绳子去画一个圆，随后将自己的画圆过程和方法在小组之中互相分享和交流。教师可以结合所学内容提出相关的思考问题：在圆的定义之中涉及了几个重要的元素？圆心、半径对于圆的大小和位置有什么意义？围绕教师的问题，请学生们一边画圆，一边思考，最终找到以上问题的答案。通过这样的合作学习，学生们优势互补、互相指导，理解了圆的定义，也实现了共同进步。

三、让课堂提问更加形象和具体

学生思维发展大多是经历着由具体到抽象，由感性到理性的过程。小学生的思维和智力水平有限，教师在进行提问的时候一定要注意方法和技巧，在提问之前做好铺垫，才能够让学生们懂得问题的思考方向，才能够紧紧抓住学生们的思维，促进他们的数学思维发展。

例如，教学人教版“图形的旋转”，本课是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，也是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。本课的教学目标是让学生初步认识旋转，了解生活中旋转现象的普遍现象;掌握旋转的相关概念和性质，培养学生的动手操作能力。那么在课堂教学过程中，为了让提问更加形象化，让学生们清楚地理解教师的问题。我们可以借助一些动态的情景来辅助提问，如教师利用多媒体演示钟表指针的转动、风车风轮的转动大会，请学生们对以上现象进行观察，提问学生们：“观察这些转动现象，你发现其共同之处是什么了吗？”借助具体的情景进行提问，可以引领学生们在观察和思考桌子，用自己的语言尝试去描述这些转动现象的共同性，初步感觉转动的本质是绕着某一点，旋转一定的角度这两点，最终帮助学生们建立了旋转的概念，也为之后角的旋转图形的深度学习奠定了基础。

总之，提问具有独特的教育价值，可以说是激发学生积极思维的刺激素。好的提问能够有效连接学生与知识的关系，激发学生的数学思维。出处于提问的这些优势，我们必须用好提问这一教学手段，提高初中数学的教学效率。作为课堂活动的组织者和引导者，教育者更是应该不断提升自己提问的艺术，引领初中生数学思维的发展。

参考文献：

[1]史福艳.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].学周刊，2016（27）：138-139.

[2]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）：80-81.