摘  要：为了更加有效地实现小学语文阅读教学目标，本文从教学目标确定、教学起点的拟定、以学生为课程中心的教学方案设定、学生学习兴趣的激发、师生互动、教学总结与思考多个方面进行探讨，提出教学过程设计方案，旨在为教学目标的有效实现提供参考。

关键词：教学目标;教学过程;学习能力

一、明确小学语文教学目标

在布设课程内容之前，需要明确小学语文教学目标，除了以学生为教学中心，根据学生实际学习能力，采取因材施教方法进行教学以外，要求激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、分析判断能力，使其具备其他学科学习的基本能力^[2]。另外，在课堂上增加提问次数，或者通过创造教学情境，加强与学生之间的互动，从而掌握学生学习情况，根据反映的情况，调整阅读教学方案，从而到达提高教学质量的目的。

二、根据学生自身学习能力拟定教学起点

由于学生掌握阅读技巧和自身阅读能力存在较大差异，如果采用统一教学模式，不利于学生全面发展。且部分学生会在课堂中感到学习吃力，降低阅读学习兴趣。而另外一部分学生会认为此教学内容过于简单，当前讲述的阅读理解方法均已掌握，所以在课堂中不认真听讲，甚至扰乱课堂秩序，不利于语文阅读教学目标的实现^[3]。因此，根据学生实际情况拟定教学起点，可以在一定程度上推进教学目标的实现。

针对阅读能力较弱的学生，为其拟定偏低的教学起点，以阅读基本方法作为重点讲解内容，要求学生掌握基本的阅读理解技巧，并且带有情感地分析文章所要表达的含义。此分析过程以教师引导为主，提示一些阅读思考思路，帮助学生快速掌握阅读技巧。针对阅读能力较强的学生，为其拟定较高的教学起点，以情感分析、思维发散理解作为重点讲解内容，要求学生利用已经掌握的情感分析基本阅读方法，探究文章所表达的中心思想，并在教师的引导下思考文章所要表达的另外一层含义，从而锻炼学生的思维发散能力。

三、以学生为课程中心设定教学方案

打破传统小学语文阅读教学模式，不再由教师直接灌输阅读方法，而是在教师的引导下，逐渐加深对阅读方法的理解，并在互动环节学会阅读分析方法的应用技巧^[4]。为了实现教学目标，应该以学生为中心，让学生作为本节课的主体，大部分阅读知识均通过学生自行思考掌握。对于难以分析的阅读方法或者技巧，由教师来引导理解学习。

以《母爱是一根穿针线》为例，设定教学目标实现方法，要求通过阅读此篇文章回答以下两个问题：

（1）文章中提及的“儿子知道今后怎么做”，请叙述具体的做法。

（2）文章按照什么顺序结构写的。

在本节阅读课程中，创建多个学习小组，以小组为单位，对阅读问题进行探讨。通过学生之间的交互交流，加深对阅读问题的理解，便于问题分析。按照2：1的比例，设定小学学习讨论时间和汇报时间。教师在一旁引导学生思考，并对学生汇报的讨论结果进行总结，从而掌握学生当前对本阅读文章内容的掌握程度，针对其中理解不够深入的问题，加以补充分析。在此过程中，能够锻炼学生独立思考能力，把课堂交给学生，借助小学语文课堂平台，让其展现自身的学習能力，并以“多鼓励，少批评”的评价方法，对学生的表现情况进行点评，从而帮助学生树立语文阅读能力学习自信心。

四、激发学生学习兴趣，加强师生互动

通过激发学生的学习兴趣，对其快速理解阅读文章的内涵有所帮助。所以，课堂中培养学生对小学语文阅读学习的兴趣显得尤为重要。可以通过创建情境模式的方法，帮助学生理解阅读内容。例如，《母爱是一根穿针线》阅读文章的理解，可以选取几名学生来扮演母亲和孩子两个角色，在情境中感受文章所要表达的情感，从而激发学习兴趣。

另外，还要加强教师与学生之间的互动，让学生融入到课堂中来，有助于教学目标的实现。第一，采取提问的方式，对于阅读文章中涉及到的中心思想、语句理解等，以提问方式，观察学生是否掌握了此阅读分析方法。第二，师生角色互换，由某名学生担任本节课程讲述教师，以此锻炼学生的问题思考能力、表达等能力。

五、教学总结与思考

以上提及的阅读教学策略有助于教学目标的实现，但是效果有限，需要经过教学总结，找出教学细节存在的不足，结合学生实际情况，采取多次调整，才能够得出适合学生理解的阅读分析方法。因此，教学总结与思考是实现教学目标的必要环节。第一，对本节课的教课环节、内容布设、师生互动情况、学生问题回答情况、学生参与到活动中来的情况等信息进行总结，判断分析此方案的布设是否满足阅读课程布设要求，该方式是否可以激发学生的学习兴趣等，根据教学目标做出调整，以此完善阅读教学方案，使其更加有效地实现教学目标。

结束语：

本文围绕小学语文阅读教学目标实现方法进行研究，以教学过程中的教学目标确定、教学起点的拟定、以学生为课程中心的教学方案设定、学生学习兴趣的激发、师生互动、教学总结与思考作为重点研究内容，提出有助于教学目标实现的教学方法。本文以新的阅读教学理念，采取学生角色互换等形式，布设教学方案，注重学生阅读能力的培养，以此实现教学目标。

参考文献：

[1]郑成琼.有效教学，目标先行——浅谈语文教学目标设计的有效性[J].职业教育与区域发展，2017（1）：13-15.

[2]白秀琴.浅议如何实现小学语文教学目标——评《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》[J].中国教育学刊，2018，301（5）：131.

[3]李俐.基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例[J]. 教育理论与实践，2017（8）：62-64.

[4]贾秋萍.三维目标融合，在真实情境的大单元教学中实现——以统编本八年级上册第五单元为例[J].语文建设，2019（11）：15-18.

作者简介：

姜会绒，1970年11月22日出生，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省商洛市洛南县，职务：教师，职称：一级教师，学历：大专，研究方向：阅读教学，单位：陕西省商洛市洛南县西街小学，邮编726100