覃秉迹

摘  要：“学讲模式”之所以能够受到广大教师的追捧，原因在于能够帮助学生真正学会课上所学知识，并且有利于学生独立思考与合作探究能力的有效培养。基于此，文章就立足以情境导入为根本，刺激学生“学得进”;以合作探究为载体，带动学生“敢于讲”;深入挖掘互评作用，指导学生“讲得顺”三个方面，就该模式在小学数学课堂中的应用路径加以论述。

关键词：小学数学;课堂教学;“学讲模式”;应用路径

引言：

众所周知，在小学数学课堂教学中，考查学生是否学会的重要条件在于看学生能否顺利讲出来，但是真正达到这一目的需要有明确的教学方案作为重要支撑，而这也是“学讲模式”得以有效应用的核心所在。其间，如何做到建立一条切实可行的实践路径自然值得每一位教师深入探究。

一、以情境导入为根本，刺激学生“学得进”

“学讲模式”在小学数学课堂中的应用显然是全程性的，而学生“学得进”则是基础所在。其间，最为关键的前提在于激发学生学习兴趣，这也说明课堂“导入阶段”必须得到广大教师的高度重视，而创设理想的教学情境自然要放在首要位置。

以《节余多少钱》教学为例，在课堂“导入阶段”中，教师应做到先结合课前所整理的教学素材，向学生提出具有前导性的问题，用于引起学生的高度关注与思考，如“新年快到了，老师的工资为XXX钱，给父母XXX钱，买化妆品XXX钱，而父母给的压岁钱为XXX钱，那么老师一共有多少钱呢？”由于学生在日常生活中，经常会遇到钱的进出问题，所以这一问题势必会引起学生的高度关注，进而引发学生积极思考与交流。……