曹勇

【摘    要】  在高中历史课堂上，教师不仅要利用多方面教学手段设置不同的教学情景，更要注重学生的学习情感，培养学生正确评价历史问题的能力，这样才能让学生们真正地提高历史素养，促进历史课堂的教学效果。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  优化;教学策略;提升;学生;历史;核心素养

在传统高中历史课堂授课方式，教师的授课思维方式都是固定的，按部就班地将历史课文的思路对学生进行讲解，这阻碍了学生未来的发展，历史课堂的枯燥会使学生逐渐失去对历史的学习兴趣。因此，教师应从学生的自身的特点出发，调整教学方案，优化教学方案的设计，从而提高历史课堂的教學质量和效果。

一、创设多媒体教学情境，激活课堂氛围

单一传授高中历史书本知识是有局限性，因为学生在课本学习过程中感受不到历史当时的发展状况和背景以及情景，单单地阅读课本不能给学生的学习带来更好的体验，以至于很难达到理想的教学要求。因此，教师可以将教学内容和多媒体相结合，有效地调动了课堂的学习氛围，为学生们创设一定的教学情境，才能使学生更好地融入到课本学习中，学生的课堂注意力才会提高。这样，不仅可以提高学生的学习效率，还能更好地达到教学质量的要求。

比如，在带领学生们学习《抗日战争》这一课堂内容的时候，教师可以在课堂开始前在网上搜索一些关于日本野蛮侵略我国的相关视频和图片，在课堂上，学生可以通过多媒体观看视频，激发学生爱国情感，通过多媒体为学生们创设情境，有利于教学要求的开展，尽可能地为学生们还原当时的场面。同时，教师应在课堂上与学生们进行互动，并依据教材内容提出问题，比如：“日本在我国发动了哪些侵华战争？中国人民是如何反抗的？”引导学生回答，结合教材，激发学生们的感官、听觉和视觉，再带领学生们复习之前的知识，引入今日课堂学习内容，教师可以对学生们进行一些问题提问，培养出学生回答历史问题的思路。这样一来，不仅培养了学生们多方面分析问题和解决问题的能力，还可以激发学生强烈的民族责任感。

由此可见，通过多媒体教学创设教学情景可以帮助学生们更好地融入课文内容，同时，教师在课堂上在设计问题，将课本内容结合到问题设计中，以历史疑问引入课文内容，不仅解决了课堂上重难点，还让学生在回答问题中体验课堂的乐趣。

二、转变传统教学观念，优化教学目标

在传统的教学课堂上，课堂形式大部分都是严肃的，教师一味地在讲台上传授课本知识，这样的教学模式不利于学生积极地参与课堂活动。因此，教师应改变传统的教学方式，以学生为主体，提高学生的参与度，让学生们积极地参与课堂学习，充分提高学生的学习地位。因此，教师在改变教学历史教学策略中可以引入表演这一教学方式，使教学课堂更加活泼生动。这样一来，不仅可以为学生创造有趣的学习情境，还可以提高课堂的教学效果。

比如，在带领学生们学习《中共的十年对峙》这一课堂内容时，教师应优化教学策略，根据课堂内容更改相应的教学对策，教师可以在课堂前展示一段材料，让学生们根据对话进行表演，在课堂上，教师可以让学生进行毛遂自荐，哪位学生愿意将这段材料表述出来，通过提问，可以调动学生的课堂表现分子，使课堂更加充满活力。表演者的形态、神情表演得绘声绘色，可以帮助其他学生们更好地进入情境，教师根据课堂氛围再展示出将要学习的教学内容。将本课的学习内容将展示出来之后，同时教师应对学生进行精讲点拨。将需要探究的问题展示给学生，让学生们相互讨论，结合教材分析事情的原因，经过和意义，这样以情景导入，学生们更愿意更乐于学习，最后，教师可以组织学生反思总结本节课的内容，为学生们进行答疑，同时，引导学生构建本课堂的知识体系导图，并对所学的内容进行当堂检测。

由此可见，教师设计穿插表演的情景教学策略，结合学生自身的发展特点，改变传统教学观念。这样，不仅发挥了学生的课堂积极性，还培养了学生个性的发展，实现了教学目标需要在课堂上体现学生的主体地位，推动了历史课堂的发展。

三、提倡小组合作教学，培养学生思维

随着新课程标准的改革，教育部对教师的要求，不仅仅是要提高教学课堂的效果，更重要的是要培养学生的自主学习的能力。因此，小组合作学习在是在教学中是一个必不可少的教学实践手段，教师在教学过程中，可以根据小组分工合作，探究学习。这样一来，不仅促进学生们的自主性学习，还能促进学生未来的思维能力。

比如，在带领学生们学习《鸦片战争》这一课堂内容时，教师可以根据图片、音频引入本课内容，在课堂内容中，教师应根据学生的自身学习水平进行小组分组，让每个小组知识水平能力相当，进行小组分工分配，教师根据本节课教材内容提出开放性的问题，比如：鸦片战争爆发的原因、政府战败对社会根源的影响，让小组们相互讨论，与历史材料相结合，回答问题，让学生们理解本节课内容的根本性因素以及侵略者的无耻。同时，教师应在学生合作学习过程中，适当地对学生进行指点和引导，带领学生们细看战争带来的危害，课下，教师可以收集对小组讨论的形式的反馈意见，避免形式上的流程。学生之间进行小组合作探究历史课文内容，不仅培养学生解读历史材料的能力，还能培养学生们的思维能力。

总而言之，在高中历史课堂上，教师不仅要利用多方面教学手段设置不同的教学情景，更要注重学生的学习情感，培养学生正确评价历史问题的能力，这样才能让学生们真正地提高历史素养，促进历史课堂的教学效果。

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