胡新峰 李丹

摘 要：国外大学已经开启了利用多媒体技术进行线上教学和线下教学相结合的新时代，我国在学习国外的先进教学经验基础上根据当前思政课教学现状，将“翻转课堂”教学模式引入思想政治理论课教学，在传统教学理念、方式、方法等方面进行改革创新，利用新媒体技术实现信息资源的广泛共享，不但提升思想政治理论课教学的实效性，而且对现代化人才培养模式进行科学合理的探索创新。从学生自主学习、教师辅助教学、教学改革创新三个维度审视和思考高校思政课实施翻转课堂的独特教学模式和教学价值，对大学生思想政治教育及思政课的教学改革与实践具有重要意义。

关键词：翻转课堂;思政课;教学模式;审视

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2019）09-0150-02

习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，并强调办好中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思想政治理论课是一门创新性很强的课程，涉及人文社会科学各个方面，并具有与时俱进的品格，这要求从事思想政治教育的工作者们应将习近平新时代中国特色社会主义思想研究透、讲清楚，认真做好思想政治理论课改革创新，力图将思政课打造成为让学生终身受益的“金课”。翻转课堂就是一种利用现代信息技术的手段，改革传统课堂教学方法的全新尝试。通过对传统教学的改革创新，有助于老师利用新媒体手段，讲好中国故事、讲清马克思主义信仰，使学生听懂、学会。

一、以学生为本位的自主学习意愿得到充分体现

教书育人根本任务在于实现学生的个体发展，学生的个体发展体现在学生业务水平的提升和个人品行的塑造两个方面。翻转课堂的教学模式重视学生自主能力的发挥，充分考虑学生在学习活动中的个体差异，着力提升学生自我管理，自愿学习的积极主动性，充分体现教学中注重学生个体培养的教育价值。第一，学生根据自身特质进行自主学习。翻转课堂以注重学生个体发展为培养宗旨，试图通过信息技术改变传统课堂中灌输式教学模式，使学生由知识的被动接受者转变为学习的自主者，自主选择学习时间、学习内容，实现从要我学习到我要学习的转化，实现对学生的个性化创新培养，特别对于思政课教材中较难理解的知识点，学生可以在课前通过多种学习途径自觉寻找答案，做好课前预习准备，有利于提升课程学习质量。此外，翻转课堂教学过程中，教师将教学设计，教学视频，教学课件上传到网上，学生可以根据教师提供的教学资源进行细致的学习计划，对不明白的地方通过线上自主学习和线下辅助教学的联合，查缺补漏，增强对知识点的精准把握。例如，对思政课教材中涉列的社会热点问题及国家的大政方针，通过反复研读、反复观看相关视频资料等多种灵活的学习方式自主获取知识。第二，学生对学习过程的有效参与。学生是“学”这一环节的主体，学生通过线上查找网络学习资源，线下阅读教材、开展课堂小组讨论，概括总结该专题的主要内容和重点难点，围绕该专题的重点难点查找疑难问题，使思政课课堂教学成为围绕一个主体内容展开的知识探索活动。第三，翻转课堂教学有利于学生进行自主学习调适。传统的课堂教学一般都强调“齐步走”，要求学生同步学习以达到共同的标准和要求。在高校思政课翻转课堂的教学模式中，一方面，学生可以根据自己对每一章节主题内容的掌握程度，自主地控制学习的进度，还可以根据自己对学习内容的掌握情况对学习过程进行自主调适;另一方面，在课程进行中，学生围绕自己对问题的不同理解展开提问，对大家普遍关注的热点问题展开研讨，教师也可以有针对性地对不同学生提出的问题进行答疑。

二、教师履行“教书育人”职责的特色实践

在将翻转课堂教学引入高校思政课的发展进程中，我们逐渐认识到教师是保证翻转课堂教学活动有效开展的重要决定因素。第一，教师要营造灵活的学习环境。学习模式的多元化是翻转课堂的一个鲜明特点，教师可以根据教学内容设计不同的学习空间以适应教学单元的需要，包括群组学习、自主学习和测验评估等。例如，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学为例，教师可以针对设定的专题开展“‘改革新形势下党的群众路线教育实践活动之我见”主题研讨会;“马克思主义中国化发展进程”探究活动;“中国梦，我的梦”主题演讲，在每个单元学习结束时还可以举行“精读好书一本，影响自己一生”和“精彩PPT课件制作活动”等等。第二，教师要因材施教定制教学内容。思政课教师需要在课前明确教学讲授内容和学生自学内容。根据教学大纲的要求进行教学设计，采取多种教学方法，丰富的教学资源，帮助和引导学生掌握理解国家的大政方针，学习党治国理政的主要精神，引导学生树立社会主义核心价值观，正确的人生观，帮助学生答疑解惑。第三，教师要夯实业务根基成为专业教育者。教师首先必须对教学内容熟悉掌握而且能够触类旁通地认识和解答相关价值认知问题。例如，教师将“大众创业、万众创新”的思想引进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课堂，对“创业者李如成与他的品牌服装雅戈尔”进行教学设计，一方面帮助学生生动理解市场资源配置的知识点，使学生通过案例能够清晰理解如何配置资源的问题以及掌握市场资源配置的优点，另一方面通过对“创业精神”的诠释和弘扬，启发学生提升创业机遇和创业能力。其次还能够合理科学地进行教学设计，使用教学软件，安排教学时间。在师生、生生交流对话中，对于学生理解产生偏差的社会问题给以正面引导，帮助学生树立自信，找寻正确的人生航向标，体现人文关怀。

三、高校思政课教学模式改革创新的新探索

高校思政课翻转课堂根据“学习—探究—行动”的教学模式来安排和设计教学活动。第一，师生互助式，互动式教学。有利于学生对课程内容有更深刻的认识和理解。更为重要的是，在全部教学活动中不是原理和观点的简单灌输，而是在师生的一系列相互衔接的教學互动和探究中得出的。第二，教师和学生角色进行新的建构。在传统的教师中心模式中，教师作为“讲台上的圣人”，被视为可提供信息给学生的权威专家。翻转课堂教学使以教师为中心变为以学生为中心，学生能够自主地融入知识的学习过程并自觉地进行内化。在全部学习环节，学生的课前学习并不仅仅是视频资料和网络资料的观看，还包括了相关资料的查阅和社会实践等诸多形式的探索。第三，依据思政课程的教学特色和教学要求进行专业化设计。其一，对专题进行细化，即细致梳理“知识点”，分清条理，内容充实，不空泛，不笼统，以便于学生自主学习。例如，以“马克思主义基本原理概论”课程教学为例，可将专题细化为：专题一、马克思主义的产生及其背景;专题二、唯物辩证法和科学方法;专题三、马克思主义的实践品格;专题四、唯物史观：关于人民群众历史地位的哲学思考;专题五、资本和资本主义的内涵;专题六、经济全球化和资本主义的命运;专题七、马克思主义中国化的历史和现状;专题八、新形势下青年学生的社会理想和个人理想关系分析。其中学生自主探究的专题包括专题四、专题六、专题七、专题八。其二，内容能够结合当前社会热点问题和大学生实际问题，有针对性地设计实践教学内容，能够激发学生积极探索的热情。总之，翻转课堂作为一种教学模式应用于思政课教学中，是适应新时代高等教育教法改革创新的必然趋势。一方面，它改变了我国思政课长期以来着力突破课堂教学低抬头率，低认同率的弊端，以追求高质高效课堂为发展方向;另一方面，翻转课堂契合了我国思想政治教育课程改革深化发展的内在要求，与我国传统教学实践方法具有内在统一性，并可尝试突破性创新。

四、高校思政课实施翻转课堂教学的优化路径

今后的教学改革在高校思政课翻转课堂有效实践及经验积累的基础上，立足实际，去粗取精，以观念意识为统领，以政策制度为保障，通过具体实践途径的有效创新，试图提出一些科学合理的利于高校思政课翻转课堂有效教学的策略，为提升高校思政课翻转课堂教学价值认同提供借鉴。

（一）在思想观念层面，要转变教育观念

教改之道，观念为先。要使翻转课堂教学成为广大教师广为接受的新模式，首先应以广大教育工作者教育观念的转变为先导。在传统教学师道尊严、亲师信道观念的影响下，广大思政课教师必须清醒认识新时代党和国家对青年一代提出的新要求，认识青年学生在新形势下报效祖国面临的现实困难，认识当前党情、世情、国情的新变化给青年一代成长成才带来的新挑战。

（二）在顶层设计层面，要强化政策导向

高校思政课教学改革，除了教师的积极参与，学生的积极配合，还需要教育管理部门的相关政策、规划作为实践导向。2019年4月，教育部刚刚印发了《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019-2023年）》的通知，规划以深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会精神，实施好“新时代高校思想政治理论课创优行动”为依据，对今后培养高精尖的思政课教师队伍提出具体规划建议。对于翻转课堂的教学目标改革要以此为依据，着力建设一支专职为主、专兼结合、素质优良的高校思想政治理论课教师队伍，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑。

（三）在实践行为层面，要加强实践途径的改革创新

首先，强化教师信息化教学能力培训。思政课教师能够时刻掌握学生的学习进度和学习水平，了解学生对知识点的掌握情况从而对症下药地开展教学设计，选择适合不同教学内容的讲授方式，并结合学生自主开展在线学习和网络交互学习，从而提高教学能力和教学水平。因此，要强化教师信息化教学能力培训。例如，为提高教学技能，组织教师进行思政课翻转课堂理念和模式解析、視频制作技术、课堂教学的教学设计等方面的培训[1]。其次，优化翻转教学平台设计。随着翻转课堂的盛行，国内众多公司开发研制了不同的翻转学习平台，如青果课堂、Utgreat、云游在线等等，高校思政课翻转课堂应借鉴各学习平台的优势，根据思政课的教学价值诉求和教育教学特色自主研发翻转学习平台。

参考文献：

[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：107