张美丽 易祯

摘要：“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，本研究通过对164名非英语专业本科学生进行问卷调查，并结合目前互联网英语学习模式帮助大学生了解其在英语自主学习能力方面存在的问题并提出针对性建议。

关键词：互联网+;大学英语;自主学习能力

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0264 - 02

引言：随着现代化科技及网络技术的快速发展，“互联网+”时代已经到来。互联网是一个无穷无尽的文化信息源，具有移动终端科技和移动网络的发展而带来的普及性和交互性;由移动学习资源的特性而带来的自主性;在英语学习环境中，它还具有真实性和情境性。相比较下，传统英语教学模式过于保守和死板，使得学生欠缺自主学习能力，最终影响学生对英语学习的兴趣和自身的全面发展。而“互联网+教育”集教说讲解于一体，辅助教学使得英语学习更加生动有趣，教学内容更加丰富多彩，增强了学生对语言类学习的兴趣和动力。学生面对的不再是枯燥繁重的纸质文字，师生之间传递知识的方式也不再局限于干巴巴的说教与枯燥的板书教学，而是拓展为各类丰富多彩的学习软件，网络学习课堂、线上讲解、各类英语学习软件等。并打破了传统教学的时间和空间限制，课堂教学模式和学习环境的转变对学生英语自主学习能力的提高具有极大的促进作用。

1.互联网背景下大学生英语自主学习调查分析

为了深入了解大学生的英语学习现状，本研究以在校大学生为调查对象，采取网络发放问卷的调查方式展开推广调查。由于网络调查问卷的特殊性，我们每一份回收的调查问卷都完整有效，无一缺省。此次调查共收回有效问卷164份，调查内容主要包括非英语专业学生对互联网条件下英语学习程度认知与实际学习情况。

在整理归纳回收的问卷后，发现在“对英语学习资源的熟悉情况”这一问题中，有26. 83%的同学选择“不了解，只会用搜索引擎直接搜索要找的资料名称”，47. 56%的同学选择了有“一些了解，知道一些有名的英语网站和电台，例如沪江英语、VOA、BBC等”，由此可得，在参与问卷调查的164位大学生中，近75%的学生不熟悉自身可利用的英语学习资源，或者只是浅显的了解一些非常大众化的学习软件网站等，对于更广泛的英语学习资源如英语国家公开课视频、海外网站和电台等都鲜有了解。

在接下来的自我学习评价这一问题中，有8. 54%的同学选择了“学习自主性非常强，无论什么学科都可以很好地学习”，60. 37%的同学选择了“学习内容具有吸引力时能够很好地掌控自己的学习”，而仍有26. 83%的同学选择了“一般需要他人监督和指导”，由此可见在相对自由松懈的大学生活中，只有一小部分的学生可以坚持自主自律的学习，这一结果同时又从侧面反映出了英语学习内容是否足具有趣性和吸引力也是决定学生是否自主学习英语的关键。

对于“英语学习的目的”的可多选提问，在此将答案归纳为两种类型：一种为主动式学习，也就是因为个人爱好和提高自身综合能力而学习，其中包括提高英语技能、了解英美文化、终身学习的需求等，三项选择次数共计239次;另一种为被动式学习，主要指为了应对考试和通过职业要求而学习，两项选择次数共计190次。以此看来国内各大学所设的四六级考试关卡和就业时对英语技能的要求是现在大学生被动学习的主要原因。在“在移动上网时，你经常常浏览的网页”的多选提问中，英语学习和专业信息两类的选择次数共计104次，而新闻资讯、娱乐休闲两类的选择次数共计253次，此结果不仅反映了互联网的局限性，更是体现了大学生在利用互联网进行英语学习的过程中充满诱惑与考验。

2.大学生在英语自主学习方面存在的问题

2.1 自主学习意识差

由于大学设置的课程相对轻松，课时量和作业量都较忙碌紧张的高中少，不少同学在步人大学校园后身心都达到了极度放松的状态，有些学生的英语基础薄弱，大学英语课程的进度稍快就会感觉学习吃力，出现力不从心的情]。久而久之，英语学习效果不理想必然导致学生对英语课程的排斥。并且在互联网发展的背景下，学生自制力差，容易在线上英语课程学习的过程中被其他因素干扰，甚至会出现“一边学习一边玩”的现象。到最后很多学生都是为了应对课程任务才不得不主动学习。

2.2缺乏英语学习目标

大部分学生在现实生活中很少制定英语学习目标，或者即使制定也仅仅是为了通过期末英语测试，加之社会上职业招聘时，通常将四级成为决定学生是否录取的硬性指标，这样就会导致许多学生在进行英语学习时，产生认识的误区，只是追求通过英语四级考试，产生功利化心理，忽视了自身的综合发展。这种流于表面的目标，不仅影响英语学习的规划和调整，而且最终还会不利于英语水平的提高，甚至阻碍自身综合能力的发展。

3.“互联网+教育”模式下大学生英语自主学习能力培养对策

“互联网+教育”背景下培养大学生英语自主能力具有重要的现实意义，是大学生个人和社会多方面之需，为此应探究培养大学生英语自主学习能力的路径。

3.1化大学生的自主学习意识

“思想意识是行动的先导”，大学生之所以缺少学习的主动性，主要原因在于思想上的惰性，思想自主意识的缺失导致自身能力的缺失，所以改变大学生现目前英语学习现状要先从思想人手。

首先，增强学生对自主学习意识重要性的认识，从现实需求出发，让学生通过校园模拟招聘会、参观当地人才市场招聘现状等方式直面社会对应聘者英语技能和综合能力的需求。只有感受到自身有限的英語技能限制了他们的长远发展时，才能真正的体会到不思进取的危险，才能从根本上转变以往错误的观念。

其次，激发大学生对英语学习的兴趣，根据调查问卷数据整理结果显示，学生在学习英语时更喜欢呈现的方式为“图片”、“动画”和“视频”，“文本”模式已成为学生最不喜欢的学习方式之一。为此，英语教师应充分利用互联网教学环境的优势，将生动的教师课堂讲解和方便多元化的多媒体教学方式相结合，通过开展网上微课堂、慕课课堂的方式，将复杂枯燥的文本知识用Flash动画视频、英文短片的方式展现出来。

3.2构建良好的英语学习环境

提到“学习环境”时，我们大多考虑到现实生活中的学习氛围、学习地点等，但在快速发展的互联网模式下，学习和社会为学生提供的网络学习环境也是非常重要的。互联网降低了现实生活中营造舒适自由的学习环境的难度，现实中各个同学英语水平和对自身的要求程度都参差不齐，学校可以鼓励学生通过互联网，在全国范围内寻找志同道合的伙伴共同学习，交流英语学习方法;同时，互联网也是一把双刃剑，它所提供的学习途径虽然清晰明了，但在利用时却面临着形形色色的考验。这就需要学习类软件的开发者更加注重学生学习的质量，比如相对虚拟的学习氛围与大学图书馆相比较显得不够浓厚，所以现在很多英语单词和英文阅读软件设置了打卡分享的模式，学生可以将每日的学习成果和学习时长分享到社交平台，以此刺激学生每日学习的动力。互联网环境是互联网学习共同体的重要基础，搭建良好、和谐的互联网环境可以为学习资源的开发以及学习者之间的互动、沟通提供保障。学校和社会共同构建这种轻松愉快的自主学习氛围是拓展学生知识面、提高英语水平的重要方式。

3.3 完善双方评价机制

大学生开展自主学习同时还需健全并完善教师对学生的评价机制，改变过去传统笔试单纯依据分数考核的局限性，对长期积极完成学习任务的学生给予一定的奖励。并相应建立学生对自身学习评价机制，如问卷调查、自主评分等。目前网络学习软件也在逐渐普及用户自主奖励功能，如在扇贝英语的一系列APP中，连续一定天数完成自己设立的目标后，就会相应获得扇贝贝壳奖励，而贝壳又可以用来购买英语词根联想等付费课程等。建议学校可以引入这类学习模式，鼓励学生自主打卡学习，拓展学生英语学习的范围。

4.结语

总之，在网络时代，培养大学生的英语自主学习能力具有非常重要的现实意义和价值，因此在今后的大学英语教学中，更应当进一步强化大学生的自主学习意识.培养大学生确立正确的英语学习动机，努力构建良好的自主英语学习环境，完善对学生的自主学习评价机制。提醒学生在英语学习中要不断地反思、坚持，更需要具有持之以恒的毅力，在现实的互联网实践中不断地提高实战能力，提升自己，从而最终形成自觉性英语学习能力。具有高度自觉性和主动性也就达到了培养大学生英语自主学习能力的初衷，也就有望真正培养大学生的英语自主学习能力。

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基金项目：2017年江苏省大学生实践创新训练计划项目“互联网+”背景下非英语专业大学生信息化英语学习能力现状调查终期成果。指导教师：易祯