刘宝新

摘  要 以“鼓舞弦动——丰富的民间器乐丝竹相和”教学为例，阐述高中音乐鉴赏课开展翻转课堂教学的意义，探讨教学策略，并提出具体课程设计方案。

关键词 高中音乐鉴赏课;翻转课堂;音乐素养;微课;自主学习

中图分类号：G633.951    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0074-03

1 前言

高中音乐鉴赏课堂教学肩负着陶冶学生情操，引导学生关注我国传统文化，尊重世界多元文化，提高学生审美欣赏能力等重任。这就要求教师在音乐鉴赏课堂教学中提高学生的课堂参与度，有效培养学生的自主学习以及思考能力，帮助学生形成良好的音乐素养。而作为一种推动学生个性化发展的教学模式，翻转课堂在众多学科中得到广泛应用并取得良好的教学效果。在高中音乐鉴赏课堂教学中实施翻转课堂模式，能够实现微视频与课堂交流互动，有效突破课堂时间的限制，提升学生的自主学习能力，给予学生更多个性化的选择和指导，强化学生的审美体验，丰富学生的内心世界，提升学生的音乐审美素养。因此，探究翻转课堂模式下的高中音乐鉴赏课堂教学具有一定的现实意义。

2 高中音乐鉴赏课堂教学中实施翻转课堂的意义

有利于优化音乐教学环境  在实际教学中，并不是所有的学生都喜欢音乐课程，因此，避免强制性知识灌输尤为重要。在高中音乐鉴赏教学中实施翻转课堂教学模式，不仅可以突出教学重点、活跃气氛，变“课堂学习+课后练习”为“课前预习+课上交流”，而且可以促使师生保持即时交流，共享全国课程相关内容资讯，为学生分配更适应的教学方式和互动练习。如在“鼓舞弦动——丰富的民间器乐丝竹相和”教学实践中，笔者根据学生音乐特长和教学案例要求，将全体学生分成演唱、表演、评委等三个小组，有效优化了教学环境，帮助学生快速完成课堂教学任务。

有利于提高学生的音乐素养  音乐教学目的并不仅仅是为了通过考试，而翻转课堂教学模式下的高中音乐鉴赏课堂能够提供一定的平台，有效锻炼学生的演唱演奏等表演能力，能够为学生提供纯正、地道的音乐发音，让学生的音乐鉴赏能力融入生活。如为了帮助学生随时掌握自己与标准发音之间的差距，笔者借助教学视频中的模拟语音系统，鼓励学生在跟读过程中形成自己的数据库。同时，针对乐器演奏能力匮乏、表演能力不足等问题，通过策划小组训练，增加組织小型音乐表演会的经验，并对于训练过程中出现的问题面对面给予学生积极反馈，进而有效巩固学生的知识水平。

有利于形成多方参与的教学氛围  在传统高中音乐鉴赏课堂教学中，学生、家长、教师三方总是处于隔离的状态。而在基于翻转课堂的高中音乐鉴赏教学中，教师根据学生日常综合表现，从中产生课代表和班级代表，并组织相关队组之间进行竞赛，组织优秀学生参加、组织各项活动，对于参与组织优胜者颁发不同荣誉和鼓励性奖品。同时，家长可利用微信等信息化工具，参与学生的学习过程。

3 高中音乐鉴赏课翻转课堂教学实施过程目标

课前准备  教师首先应对学情、教学重难点以及教学目标进行合理分析，并从音乐专业的角度分析音乐欣赏课堂上需要学生理解哪些具体内容，需要突破哪些教学难点或者教学过程中可能存在的问题，然后根据教学需求，搜索或自行录制视频。在制作视频时，声音、画面、文字都要做到直观、简单、清晰，时间一般控制在10分钟之内;并且为了加深学生的印象，起到强调、突出重点的作用，应将一些标题或是其他总结的文字放在视频画面中;在视频结束时可以设置一些任务，任务的设置应围绕教学重点来开展。最后，充分利用微信、邮箱、网站等多种方式呈现微视频，并组织学生进行观看，及时收集学生观看过程中的疑惑和问题，主动帮助学生构建知识。

课堂教学  为了有效掌握学生的自主学习情况，营造和谐、愉快的课堂氛围，首先在课堂教学之初，及时组织学生对课前呈现的视频内容知识进行回顾，鼓励学生对于视频内容提出质疑，就视频内容表达自己的情感，抒发自己内心的想法;然后提出相关问题进行交流讨论，问题的创设务必与课堂紧密相接，并且具有创新性;最后在综合考虑学生实际情况以及接受知识能力的基础上，抛弃传统过多理论讲解的现象，设置一些音乐鉴赏比赛等类似教学活动，真正将课堂转变成一项具有实际教育意义的课堂实践活动。

课后评价  翻转课堂教学模式教学评价方式应与传统教学相结合，在课后的具体教学评价中，教师依据教学目标和课堂上的种种表现，采用自评、互评等方式评价，就学生整体情况进行综合性评价，对于一些优等生提出继续探究的建议，对于一些学困生给予鼓励性评价。

4 高中音乐鉴赏课翻转课堂方案设计和实施

翻转课堂有效促成了教师“如何教”向学生“如何学”的转移，但仅有相关理论是不够的，因此应设计具体实施方案，并经过实践的检验。

教学前期分析  基于当下所处的时代以及生长环境和成长经历，大部分学生对民族民间音乐不感兴趣，很难通过静静地聆听与欣赏，充分感受民族民间音乐中所蕴含的文化元素。并且相当数量的教师常常忽略学生的参与体验过程，忽视音乐在实际活动中的开展。因此，本课程的教学目标主要以审美教育为核心，引导学生聆听民间丝竹乐曲，激发和培养学生对民间丝竹乐的爱好，让学生熟悉江南丝竹和广东音乐特色乐器知识，提高判断其音色的能力。

同时，在开展“鼓舞弦动——丰富的民间器乐丝竹相和”微课鉴赏教学时，除了让学生重点学习这一类型的歌曲外，还应选择《娱乐升平》《中花六板》《紫竹调》《步步高》等具有代表性的音乐作品进行解释说明。其教学重点是赏析《紫竹调》（江南丝竹）、《中花六板》，教学难点是对比《老六板》与《中花六板》，了解江南丝竹中由板腔变奏而形成的一曲多变的套曲现象。

此外，经过中小学阶段的音乐课程学习，高中学生已经具备一定的音乐理论基础知识和音乐鉴赏能力。但由于本课程的主要内容是介绍民族民间音乐，这种体裁远离学生实际生活，学生对这种特定的音乐文化特征存在一定的鉴赏困难，因此易产生情绪上的不喜欢、思想上的不重视、体验上的不共鸣等情感背离问题。

教学微视频的设计与制作  教师应注重多媒体形式的多样性，充分应用音频独唱、视频对唱等多种演唱方式，有效吸引學生参与翻转课堂的学习。如为了让学生更好地融入教学环境，在本次微课视频设计时，笔者展示山东秧歌中应用丝竹的情景，迅速激发学生学习的兴趣，并以此为契机，让学生欣赏原汁原味的丝竹乐曲，感受与体验丝竹相和中谦让、和谐的文化。

同时，在教学内容传递方面主要以知识重难点的讲授目标为出发点，通过图片、声音、视频等可视化表达的微课教学内容，最大限度地降低语言通道的认知负荷，有效将以丝竹相和为主题的知识点呈现出来。在微课画面录制过程中，对于外在表达的知识应从使用形状、线条、色彩、点、线、面方面进行，如应用图形符号标注提示性信息，用彩色线条标记关键性知识点;对于内在表达的知识应关注知识间的联系、组织方式、展示方式以及变化状态，如应用认知图、概念图、思维图、语意网络等方式展示表达知识的结构、逻辑、空间等关系。

具体实施

1）微视频呈现与学习反馈。将已制作好的微视频上传至班级微信公众号、班级公用邮箱中，要求学生自行安排时间组织观看，并及时收集学生观看过程中的问题和感受，就学生反馈的问题再次细化具体教学方案。

2）检验效果，补充讲解。为了检查学生对于本课内容的掌握情况，以回顾课前微视频内容为主题，随机邀请学生回答什么是丝竹乐，观看微视频过程中遇到哪些困难和问题，聆听江南丝竹乐后有哪些具体感受，并在学生回答过程中进一步对相关概念进行讲解和拓展。

3）讨论交流，内化知识。按照组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，以课程教学目标为导向，鼓励学生将微视频中学习到的知识与同学分享，并探讨交流以下问题：

①《中花六板》与《老六板》创作手法具体是什么？两者之间有什么联系？能否应用二胡在现场演奏乐谱？

②江南丝竹中乐器主要有哪些？能否确定出主奏乐器？至少需要最少几件乐器就能编制江南丝竹的乐队？

③江南丝竹音乐的特点是什么？江南丝竹乐队中各乐器是怎样配合的？你能说说它们象征什么精神吗？

4）活动探究，巩固深化。为了进一步强化学习效果，增强音乐鉴赏的趣味性，布置学生观看CCTV15中央电视台音乐频道《精彩音乐汇》节目，要求学生以音乐专家的身份，利用所学知识展开想象的翅膀，进一步感受、鉴赏所听丝竹音乐，切实提高学生的音乐鉴赏实践能力。

5）评价小结，延伸探究。以本节课程所学知识或获得的感受为主题，要求学生回顾所学内容，并就学生的学习效果组织学生进行个人自评、小组互评，在此基础上对于全体学生所学情况进行总结评价，特别是对于一些学困生要给予激励性的评价，同时就需要探究的问题以建议的形式予以安排，并就自己探究过程中的一些感受和想法自行录制微视频予以分享。

5 结语

综上所述，相比传统课堂教学模式，翻转课堂模式的实施使音乐鉴赏课堂教学实现微视频与课堂交流互动，有效突破课堂时间的限制，提升了学生的自主学习能力以及对课程教学知识的掌握程度，能够给予学生更多个性化的选择和指导，确保高中音乐欣赏课程教学质量，提高学生的综合素质。■

参考文献

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