【摘要】国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定，提出翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，丰富了教学资源。国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果，关于该模式的理论研究较多。 国内越来越多的教师应用翻转课堂模式，并将其发展成为适合国内不同类型学校的本土化教学模式。

【关键词】翻转课堂;研究;综述

【作者简介】李小红（1982.02-），女，回族，宁夏同心人，宁夏民族职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

【基金项目】项目基金来源：2016年度自治区级高职院校教育教学质量工程项目——《英语教育重点建设专业》。

一、翻转课堂简述

1.翻转课堂的定义。国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定。首先，国外一些学者对什么是翻转课堂进行了研究。其中，Bergmann and Sims（2012）总结了大量的翻转课堂的教学经验，提出了翻转课堂是一种基于建构理论的教学模式，强调师生互动的教学方法（教师为学生学习的引导者，学生对自己的学习负有主要责任）。其次，一些中国学者在实践的基础上对翻转课堂进行了界定。张金磊（2012）认为翻转课堂是一个翻转的教学过程，教师和学生在课前使用技术工具，并且通过课堂学习将课堂上应该学习的每一项知识内在化。沙丽华（2018）将翻转课堂定义为一套教学方法，即学生根据老师的要求在课前完成所有的学习任务，有利于学生在课堂上吸收新的知识、完成活动。

2.翻转课堂的特点。首先，翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，强调学生的主动学习 （朱慧娟，2016）。……