张婷婷

[摘 要]作为一种新型网络教学模式，慕课是现代教育与信息技术交叉融合的产物。慕课的出现导致高校教师的教学方式、学生的学习方式发生新的变革。慕课教学体现出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，可以激发学生学习的主动性和自主性，培养学生独立思考、探究问题的能力，同时对改善和创新高校思想理论课教学有重要的实践意义。

[关键词]慕课;思想政治理论课;教学;运用

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）09-0017-03

慕课，是英文MOOC（Massively Open Online Courses）的音译，中文意思是“大规模在线开放课程”。就慕课的本质而言，其发轫于远程教育和视频课程，是现代教育与信息技术交叉融合的产物。慕课的出现导致高校教师的教学方式、学生的学习方式发生新的变革。在教育信息化时代，高校思想政治理论课必须紧跟时代步伐，开启新型网络化教学模式，不断探索教育信息化时代的新思路、新方法、新途径。目前，慕课采用数字化、信息化和网络化的教学模式，从原来的以教师“教”为中心转变为现在的以学生“学”为主体，这种新的教学价值取向势必导致传统课堂教学模式发生深刻变化。

一、慕课融入高校思政课的理论分析

高校思想政治理论课是通过高校教师将马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代特色社会主义思想以及党的路线方针政策向高校学生进行传授和教育的专门课程，通过课堂教育教学，将学生培养成为具有正确世界观、人生观、价值观和建设中国特色社会主义所需要的思想品德的高级人才。作为思想政治教育的重要渠道和主要载体，高校思想政治理论课的教学方式必须符合大学生的思想实际状况。从教育学的角度来看，思想政治教育是指“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动”[1]。这个论断是新时代大学生思想政治教育工作的重要理论支撑。

思想政治教育过程离不开“四体”：教育主体、教育客体、教育环体、教育介体。教育主体指以教师为主的思想政治教育实践活动的组织者和实施者。教育客体指以大学生为主的高校思想政治教育的对象。教育环体指对大学生思想品德与政治素养形成和发展产生影响的高校、社会环境与教育技术支撑。教育介体指大学生思想政治教育的内容与方法。具体来说，思想政治教育过程可以分为“三阶段”：大学生思想政治品德形成和发展所经历的内化阶段、外化阶段和反馈检验阶段。事实上，思想政治教育过程特别强调“三环节”：一是目标界定环节，二是机制选择和实施影响环节，三是评估检查环节。很显然，“四体”“三阶段”“三环节”这几个基本要素都是从传统的课堂教学过程中提取出来的。从这个意义上来说，很有必要把慕课教学模式的核心要素融入思想政治教育的全过程。这也是未来高校思想政治理论课实现信息化和网络化教学的前提条件。

在网络基本普及和大数据时代，慕课作为一种新型网络教学模式，有三个核心要素： 平台、课程、机制。具体来说，平台是教学基础、课程是教学核心、机制是教学保障。例如，2014 年春季学期，国内首个开讲的慕课思想道德修养与法律基础吸引了全国各地近5000 名大学生在线收看视频直播。此后，思想政治理论课开始不断登上各高校的慕课平台。慕课思想道德修养与法律基础就是在平台、课程、机制三个方面找到了一个相对比较恰当的契合点。与传统课堂教学过程一样，慕课教学过程的设计与布局，必须遵循思想政治教育的教育教学规律。事实证明，高校思想政治理论课慕课教学过程中能够更好地促进各主体、各阶段及各环节之间协调互动、高效整合。这也是共享课程思想道德修养与法律基础“翻转课堂”混合式教学模式在大学生中取得普遍认可，获得高度肯定的原因所在。

二、基于慕课平台开设思想政治理论课的方法和路径

作为一种新型的教学模式，慕课的教学优势比较明显。在高校思想政治理论课教学中运用慕课教学模式，可以提高课堂教学的实效性和针对性。要实现预期的教学目标，思想政治理论课教师可以尝试将思想政治教育与现代教育技术结合起来，创建慕课教学模式。慕课为高校思想政治理论课教学改革提供了新的方法和途径。如何基于慕课平台开设思想政治理论课，探索网络信息化时代高校思想政治教育的方法和路径已迫在眉睫。

（一）在制度方面建立一个行之有效的慕课管理机制

制度是一种社会游戏规则，更确切地说，这种游戏规则是人为设定的一些约定俗成的规章制度，用来规范和引导人们之间的相互关系[2]。任何社会领域都需要一定的规章制度来进行相应地规范和约束。运用慕课教学模式开展高校思想政治理论课教学，同样也需要有效的管理制度来进行规范和约束，确保慕课在高校思想政治理论课教学中有法可依、有章可循。政府相关法律部门可以出台和制定相关的法律法规，净化网络环境，给慕课的有效运行提供一个良好的外部條件。作为教育主管部门，应该发挥组织领导作用，通过广泛调研和听取意见建议，出台一系列相应的措施，指导慕课管理制度建设。教育主管部门必须明确规定，在教学目标的设置上，慕课教学是为了把学生培养成思想品德好、政治素养高、符合中国特色社会主义现代化建设要求的合格接班人;在课程内容的设置上，高校思想政治理论课慕课教学不能脱离思想政治教育的本质和规律，必须把握住时代的主旋律，坚持马克思主义的立场不动摇，坚持理论联系实际，贴近生活，贴近学生，为中国特色社会主义现代化建设服务。慕课在高校思想政治理论课教学的运用过程中，不能完全脱离传统的课堂教学模式，可以结合线下教学（课堂教学）和线上教学（慕课教学）两种模式，让两者相辅相成，互为补充，协同开展高校思想政治理论课教学，提高教学实效性，达到预期的教学目标和教学效果[3]。

（二）在技术方面提供一个相得益彰的慕课支撑机制

高校思想政治理论课慕课的开发与运用，需要在硬件方面提供技术和设备上的支持。“慕课开发的主体主要有高校和IT公司两方，高校负责提供课程，IT公司则按照教师的要求提供课程实现的技术支持，以满足学习者最为方便的学习需要。”[4]慕课与高校思想政治理论课教学相结合，需要IT公司对慕课技术进行科学合理的开发与运用。为了能够把慕课运用到高校思想政治理论课教学中来，高校可以提供部分科研资金，与一些软件开发实力较强的IT公司积极合作，推动慕课平台的建设与运用。具体来说，慕课的课程开发与建设需要组建一个慕课教学团队，专门负责教学研究和课程建设。另外，慕课的课程开发与建设还需要请一些专业技术人员或者公司，负责拍摄和录制教学视频，制作后期慕课课件，每个过程和环节都需要由教学专家进行组织和把关。慕课的课程开发建设需要耗费许多科研经费，因此，各高校可以联合组建专家团队，协同共建高校思想政治理论课慕课平台。从技术层面来看，慕课的运行既需要设备和技术等硬件方面的支撑，也需要高度重视软件方面的建设。“教育技术人员要面向教师的职业发展，积极推动教师服务体系的创建工作，为其提供系统化的培训和技术支持，让教师逐渐了解并适应慕课这一新生事物。”[5]对习惯了传统课堂教学模式的教师来说，在高校思想政治理论课教学过程中运用慕课教学模式，不是一件容易的事情。教育主管部门可以通过宣传发动和组织培训，号召高校积极推广和应用现代化信息技术，鼓励教师学习网络多媒体技术，运用大规模在线开放课程开展高校思想政治理论课教学。

（三）在资源方面建立一个三教合一的慕课运行机制

任何课程的实施都离不开教师。在课程实施的过程中，教师需要科学运用教材进行教育教学，对学生施加一定的教育影响。运用慕课开展高校思想政治理论课教学，必须整合教师、教学和教材资源，建立起一个“三教合一”的运行机制。首先，必须重视师资队伍的建设。慕课视频是由教师发布在网上的，慕课质量的优劣，主要取决于思想政治理论课教师的专业水平和综合素养。在慕课教学过程中，教师可以在线与学生进行互动交流。这就需要教师具有高度的责任感和专业素养，同时还要能够熟练使用多媒体等现代教育技术。因此，非常有必要建设一支理论知识扎实、综合素养较高，能够胜任慕课教学的高校思想政治理论课师资队伍。各高校相关管理部门可以结合学校自身的实际情况，通过统筹规划，制订出切实可行的培训或培养计划，定期对思想政治教育教师进行专业知识培训、现代教育技术培训、运用互联网进行教育教学的培训以及慕课的有关知识培训[6]。其次，必须重视慕课在线教学和传统课堂教学的交叉融合。在慕课教学模式下，教师是主导，学生是主体，学生可以根据自己的兴趣爱好和习惯自主选择学习。由于慕课主要是通过网络视频、远程交流互动进行教学，思想政治理论课运用慕课教学很难体现出教师的人格魅力，这在很大程度上限制了教师隐性教育的实施。另外，由于慕课缺少教学实践环节，很容易造成学生体验生活、感悟社会、理论联系实践等的缺失，从而影响思想政治理论课教学的有效性。思想政治教育需要知行合一，具有实践性，这决定了高校思想政治理论课不能完全脱离教学实践。因此，必须重视慕课在线教学和传统课堂教学的交叉融合，协同推进高校思想政治理论课教学的顺利进行，努力提升高校思想政治理论课教学的实效性和针对性。再次，必须重视慕课教材内容的编排，内容应贴近生活、贴近学生、体现时代主旋律，为学生提供喜闻乐见的慕课课程，提高学生的学习兴趣。

三、慕课在高校思想政治理论课教学过程中的具体运用

作为一种新的教学模式，慕课能够为思想政治理论课教学提供更加丰富的教学资源，给课程增加生动形象的直接体验。慕课教学体现出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，可以激发学生学习的主动性和自主性，在培养学生独立思考、探究问题的能力方面发挥重要的作用，同时这对改善和创新高校思想理论课教学有重要的实践意义。在信息网络技术高速发展的时代背景下，许多高校抓住慕课给思想政治理论课带来的机遇和挑战，把慕课与思想政治理论课教学有机结合起来，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，突破时空限制，有利于实现优质资源共享和终生学习。

（一）高校思想政治理论课慕课的课程设计

高校思想政治理论课教师运用慕课进行教学，首先应该注重研究课程的设计。众所周知，慕课的设计是一项非常艰辛的工作。慕课在设计的过程中，需要组建一个教学经验丰富的专业教学团队，每个团队成员必须根据慕课教学环节的具体要求，积极拓展知识结构，努力提升自身的教学能力。此外，专业教学团队还需要将会视频录制、网络运营等相关工作的技术专家邀请进来，为团队提供技术支持。专业教学团队的每一位教师都应在教学理念、教学形式等环节做出相应的改变，努力适应慕课课程设计的需要。慕课教学的设计连接既定的学习目标，在对教学目标、教学内容总体认识和把握的基础上，建立起教学目标与知识对象之间的联系与匹配[7]。慕课是在信息化时代现代教育与信息技术相结合的产物。一门慕课课程的制作不仅仅是课程内容的设计，还包括脚本的制作、教师的讲授、课程的录制、后期处理等，单纯依靠传统的课程备课模式已经难以满足慕课课程制作的需求。需要组建教学团队，优势互补，发挥教学团队中每一位成员在不同领域的特长，从课程的设计到呈现，通过合理分工和有效合作，最后完成一门高质量的慕课课程[8]。通过对课程设计，思想政治理论课教师可以更好地运用慕课教学优势，给学生带来认知活动的情感体验，从而充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

（二）高校思想政治理论课慕课的课程讲授

与传统的课堂教学相比，慕课特别注重讲授环节的知识性、趣味性、系统性。作为授课教师，对慕课教学理念应该“内化于心，外化于行”。慕课需要授课教师对課程的知识进行碎片化整理，通过整理出来的知识点进行慕课教学。在慕课教学过程中，思想政治理论课授课教师必须认真梳理教材中的知识要点，准确把握知识结构和脉络，将教学内容进行概括和提炼，合理利用教学资源;通过以慕课视频、视频总结、小组讨论、课程测试等为主要形式的混合式的课堂，增强思政课教学的丰富性和趣味性，为学生提供更加高效、更加灵活、更加开放的网络在线学习，让学生在学习的同时，不仅能充分享受到课堂的乐趣，还能学会主动分析和思考，使学生自觉、主动地参与到课程的学习中来。在慕课学习的过程中，学生自主掌握教学进度，进行自我测验、进阶。通过慕课平台，学生可以与思想政治理论课教师进行在线交流和沟通。在学习过程中遇到什么问题，学生都可以通过慕课平台及时反馈，学生对教学有什么合理建议也可以通过慕课平台提出来。同样的道理，通过慕课平台，思想政治理论课教师把学生的意见和建议进行收集、归纳和总结，然后结合教学实际情况，进一步设计、开发出符合学生心理需求的慕课课程，提高慕课在高校思想政治理论课教学中的实际运用效果。

（三）高校思想政治理论课慕课的课程学习

慕课是在选择性学习理论的基础上形成的一种教学模式。“所谓选择性学习，是指在教师的指导下，学生根据自己的才能选择适合自身发展要求的学习、方法和进度等的一种自觉自主的学习方式。”[9]慕课课程学习主要是学生自主上线学习。学生根据自己的兴趣爱好选择学习内容，也可以根据自己的实际情况调整学习进度。在慕课教学模式下，学生是学习的主体。学生可以在线向思想政治理论课教师进行提问，也可以和班上同学进行探讨交流。通过慕课平台，学生根据自身情况设计个性化的学习目標，自由获取学习资源。慕课教学模式真正地做到了“以学生为中心”，尊重个体差异性，突出学生的主体性，提高学生自主学习的能力。在信息化时代，学生学习思想政治理论知识有了更多的选择机会。通过慕课进行自主学习，更容易引发学生对马克思主义价值观的思考和对马克思主义科学性的认知，更有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在慕课课程的学习环节，学生需要掌握一定的学习技巧，努力提升自我信息素养，只有这样才能够真正提高课程的学习效果。但是，想要保证学生按要求完成学习任务，达到慕课课程的学习目标，需要思想政治理论课教师在教学过程中采取有效手段对学习质量进行控制。换句话说，思想政治理论课教师通过精心设计慕课课程，在教学过程中灵活运用“翻转课堂”的模式，结合“线上学习”与“线下学习”两种方式，随时掌握学生的学习进度，了解学生的学习情况，通过慕课平台与学生适时沟通，因材施教，这样才能提高学生学习思想政治理论课的学习质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].武汉：华中师范大学出版社，2009：4.

[2] 道格斯·C·诺斯.制度、制度变迁与经济绩效[M].杭行，译.上海：上海三联书店，1994：3.

[3] 汤春燕.“慕课”在高校思想政治理论课教学中的运用研究——以武汉大学为例[D].武汉：武汉大学硕士学位论文，2018：27-28.

[4] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.

[5] 汪小刚.慕课时代教育技术面临的挑战与思考[J]教育探索，2014（10）：48-50.

[6] 刘卫平.浅析慕课在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2015（11）：116-118.

[7] 杨修志.慕课在思想政治理论教学中的应用研究[J].西北成人教育学院学报，2017（1）：44-48.

[8] 严军.慕课课程构建的一般模式[J].科技视界，2016（12）：66.

[9] 郝保文.选择性学习——一种面向未来面向学生实际和提高质量的策略[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），1998（8）：13-16.

[责任编辑：陈 明]