王玲 于宗源

摘 要：对地理学科核心素养的主要内容进行剖析，分析核心素养视角下高中地理高效课堂构建的价值，然后通过整合地理課程资源、调整地理教学结构、创新地理教学模式、拓展地理课程知识等方法，目的在于培养高中生自主学习能力，提升高中生地理学习成绩。

关键词：核心素养;高中地理;高效课堂

核心素养是学生在面对较为复杂的问题时所展现出的综合能力。在高中地理教学中引入核心素养教育，对培养高中生实践能力、提升高中生核心素养水平有着重要意义。

一、地理学科核心素养的主要内容

第一，人地协调观念。通过人地协调观念培养，可以帮助学生正确认知人类活动与地理环境相互影响的方式和后果。第二，综合思维能力。该能力素养可以帮助学生在看待事物时从多层面进行分析，明确各层面之间的相互联系，使学生能够以辩证态度看待地理问题。第三，区域认知。该能力素养可以帮助学生在看待地理现象时从区域视角进行认知，正确了解区域环境和人文之间的关系，形成因地制宜的开发理念。第四，地理实践能力。该能力素养可以提高学生对地理探究活动的学习热情，在生活中可以借助地理眼光去解读地理现象。

二、核心素养视角下高中地理高效课堂构建的价值

在高中地理教学中，教师需要基于核心素养的视角，积极构建高效课堂，主要是因为这样的教学方式具有深远的意义。具体来说，核心素养视角下高中地理高效课堂构建的价值主要体现在以下几方面：（1）提高教学质量。在传统的地理课堂教学中，课堂的教学效果会受到多种因素的影响，包括学生的注意力、课程的进度等。而基于核心素养视角下，构建高中地理高效课堂，创新了传统的教学模式，可以减少外界因素对课程质量的影响。（2）提高学生能力。受应试教育等思想的影响，很多教师将分数作为衡量学生能力的主要标准。而在核心素养的视角下，要求教师培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知能力、地理实践力等。所以，在这一前提下构建高效课堂，可以提高学生的综合能力。（3）密切师生关系。传统的地理教学中，教师常常忽视学生的主体地位。而在核心素养的视角下构建高效课堂，要求教师尊重学生的主体地位，同时与学生进行课堂互动，以此来密切师生之间的关系。

三、核心素养视角下高中地理高效课堂的构建方法

（一）整合地理课程资源

整合地理课程资源可以为学生核心素养的培养提供坚实的理论保障[1]。例如，某高中在对地理课程资源进行整合时，主要从拓宽学习资源和优化教学资源两方面进行。在拓宽学习资源时，第一，该校对目前地理课程内容进行扩充，将不同版本的地理教材进行综合，将综合知识融入正常的地理教学课堂。第二，该校投入资金采购课外读物，并利用校园网整合网络资源，以此丰富学生的课外学习资源。第三，该校将其他资源和课内外资源进行整合，构成资料数据库，学生可以根据兴趣爱好选择学习资源。在优化教学资源时，一方面，该校积极与其他高中进行合作，共享优秀的教学资源;另一方面，该校在教室中配备多媒体设备，为教师和学生提供硬件设施支持。通过整合地理课程资源，不仅可以优化高中地理教学环境，而且可以营造良好的教学氛围。

（二）调整地理教学结构

传统高中地理课程教学模式多数是以教师为教学主体，学生在课程中参与度较低，造成学生逻辑思维能力提升缓慢[2]。通过调整地理教学结构，使学生成为教学主体，增加学生的课堂参与度，活跃课堂教学气氛。例如，某高中教师在进行地理课程教学时采用横向教学模式，学生根据教师设计的课程问题自主完成课程预习，将课程中较难的知识点进行标记;在完成课程预习后，以小组合作的方式进行问题讨论，在讨论过程中，学生可以解决部分较难的知识点;所有学生都无法解决的知识点由教师进行重点讲解，加深学生的学习印象。在该教学过程中，学生成为主要教学主体，可以更好地培养学生的逻辑思维能力。需要注意的是，教师不是将所有课堂时间都留给学生，而是在正常授课的基础上借助问题引导学生进行思考，使学生的自主探究能力得到培养。通过调整地理教学结构，一方面，可以提升学生学习的主动性;另一方面，可以提高地理课堂教学效率。

（三）创新地理教学模式

传统高中地理课堂多采用“我讲你记”的教学方式，学生学习课程的被动性较高，学习热情较低。通过创新地理教学模式，不仅可以提高学生的学习主动性，而且可以创造良好的教学环境。例如，某高中教师在进行地理课程教学时，根据课程难度，借助问题引领、情境教学、翻转课堂等方法进行教学。问题引领是教师结合课程内容设计探究问题，学生根据探究问题进行课程学习，可以培养学生的逻辑思维能力。情境教学是构建虚拟生活场景，使学生在实践中理解抽象性概念知识，提升学生的实践能力。翻转课堂是教师将简单的知识点作为课前预习作业，由学生自主完成，以此增加课堂互动时间，使学生养成良好的学习习惯。通过创新地理教学模式，不仅可以激发学生的学习潜力，而且可以培养学生的自主学习能力。

（四）拓展地理课程知识

除常规课程知识学习外，教师在课堂上可以适当拓展知识点，提高学生的学习兴趣。例如，某高中教师在教学前，留有五分钟时间作为课前演讲时间，学生需要准备演讲内容，内容主要围绕地理的相关知识。学生可以讲述某区域的习俗，可以讲述某区域的自然环境，也可以讲述当地人文特点等。每名学生准备两分钟左右的演讲，每天两名学生，按照学号进行轮排。除此之外，教师在每节课结束后会补充地理课程的相关知识，以此丰富学生的知识储备。通过拓展地理课程知识，可以充分锻炼学生的语言组织能力，为学生后续地理课程学习奠定坚实的知识基础。

（五）密切师生之间的交流

在核心素养的视角下，教师要想实现高效课堂的构建，就应该积极加强师生之间的交流，以此提高学生注意力的集中程度，推动课程教学顺利进行。因此，在地理课程的教学中，教师就应该结合课程内容、学生能力、教学目标等设计相关的问题，将其作为师生互动的切入点，并实现对学生核心素养的培养。例如，在“中国的可持续发展实践”的课程中，教师可以结合课程内容，对教学过程进行科学的设计，同时将有价值的问题渗透在其中。首先，教师可以通过多媒体向学生展示耳熟能详的词语与句子，包括一尺之棰，日取其半，万世不竭;杀鸡取卵;竭泽而渔;人生得意须尽欢，莫使金樽空对月等，并提出问题“哪种观点符合可持续发展的原则”，引导学生进行分析、思考。

然后，教师随机选择一名学生回答问题，并鼓励其对原因进行阐述，在实现师生交流的同时，也可以活跃课堂的氛围，并为后续课程的进展奠定基础。随着课堂的推进，当讲解到“循环经济”时，教师可以鼓励学生以小组为单位，结合以往所学的知识，分析循环经济与传统经济的差异。经过几分钟的交流，学生已经基本掌握了循环经济、传统经济的差异，此时教师鼓励学生进行回答，同时教师对学生进行肯定，并及时补充答案。长此以往，师生之间可以形成紧密的关系，并通过问题调动学生的积极性，实现构建高效课堂的目标，也引导学生形成了符合时代趋势的核心素养。

（六）重视课堂教学的反思

在核心素养的视角下，地理教师对高效课堂的构建并没有成熟的经验可以借鉴，所以教师需要不断摸索，总结课堂教学中存在的问题、不足，进而及时进行调整，为学生营造良好的学习氛围。例如，教师在讲解“自然地理环境的整体性与差异性”的课程中，所设计的教学方案没有将教材之外的资料融入其中，这样的方式无法拓宽学生的视野，同时也会在一定程度上影响课程的效率。当教师发现这一问题以后，就应该在日后的教学中进行规避，积极搜集课外的资料将其融入教学之中，不仅可以拓宽学生的视野，还能够激发学生的学习兴趣，使其主动参与到学习之中。

另外，教师也应该对问题的设置、师生互动交流、教学结构、教学模式等进行及时的反思，如果发现其中存在的不足，则应该第一时间进行弥补，为构建高效课堂提供有力的保障。为了不断优化高效课堂，教师可以对学生进行调查，访问其对课程设计有哪些意见、建议。久而久之，学生可以感受到自我的价值，并强化对地理课程的兴趣，有利于实现对学生核心素养的培养，发挥高效课堂的价值。

综上所述，整合地理课程资源可以营造良好的教学氛围，调整地理教学结构可以提升学生学习的主动性，创新地理教学模式可以激发学生的学习潜力，拓展地理课程知识，可以提高学生的学习兴趣。在核心素养背景下构建高中地理高效课堂，对促进高中生全面发展有着积极的意义。

参考文献：

[1]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019（1）：161，165.

[2]程志华.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].当代教研论丛，2018（1）：84.

作者簡介：王玲（1981.03—），甘肃省张掖市山丹县第一中学（地理教研组），女，甘肃山丹人，汉族，本科，中学一级教师，主要从事高中地理教学工作。

于宗源（1983.12—），甘肃省张掖市山丹县第一中学（地理教研组），男，甘肃景泰人，汉族，本科，中学一级教师，主要从事高中地理教学工作。