高职英语混合式教学模式构建及应用研究

2019-09-16徐静

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】近年来，随着社会发展进程加快，我国教育行业迎来了新一轮时代发展浪潮，并开展新教改运动。而在高职教学阶段应与教学工作开展过程中，新教改运动则表现为，将混合式教学模式取代传统教学模式，将英语在线教学与传统教学的优势合二为一，引导学生由浅入深的开展英语学习。但在高职英语混合式教学模式实际应用过程中，却存在着教学流程混乱、应用方向含糊等问题。因此笔者对高职英语混合式教学模式构建及应用开展以下研究。

【关键词】高职英语;混合式教学模式;构建及应用;研究

【作者简介】徐静（1985.02-），女，汉族，湖南沅江人，湖南食品药品职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语。

在我国高职英语教学工作实际开展过程中，往往受限于生源因素影响，部分学生在学习过程中并没有激发自身学习兴趣，因此传统的高职英语教学模式下，教师很难引导全体学生开展自律、有序的学习工作。而随着混合式教学模式的在高职英语教学工作中的推广普及，不但有效改善了学生学习的外部条件，还使得这一部分学生对英语教学工作的学习态度从被动接受“填鸭式教学”，转变为主动参与学习，并开展深度学习。

一、在我国高职英语教学工作开展过程中，混合式教学模式的构建与应用研究

1.教师需要将学生放置于主导学习地位。相较于传统教学模式而言，混合式教学模式最明显的区别在于，在高职英语教学工作开展过程中，学生与教师的身份定位并非传统教学模式下的引导者与被动接受者，而是较为平等的沟通者与双主导者。例如在高职英语混合式教学模式应用过程中，学生首先需要通过观看微课视频、开展线上学习，并在教学课堂上与教师开展学习互动，主动向教师询问在线上学习过程中尚未贯彻理解的知识点。

因此在混合式教学模式构建过程中，教师应注重以下两点：第一，在制作微课视频，或是制定线上教学课程内容时，需要针对性预留出适当的教学问题或是教学任务，注重于提供教师与学生之间的课堂互动渠道;第二，在线下教学课堂中，教师应引导学生进行学习互动，把控教学课堂节奏。

2.教师需要开展分段教学工作。在高职英语传统教学模式下，教师需要将教学工作看待为一个整体，并注重于提高各环节步骤教学工作、任务之间的衔接性。但在混合式教学模式下，教师应将整体教学工作进行分段，并明确不同分段教学工作的主要重心，才能大幅提高教学水平与教学效率。

例如在高职英语混合式教学工作开展过程中，教师需要将整体教学工作分为线上教学、线下教学、教学任务练习三个教学阶段。其教学重心为：第一个阶段，在线上教学阶段中，教师需要注重于根据学生的实际学习情况针对性制定线上教学课程的主要内容，并适当设置一道或两道学习问题;第二个阶段，在线下教学阶段中，教师需要扮演“引导者”角色，注重于引导学生与教师开展课堂交流，并对学生旧有学习思维加以适当扭转;第三个阶段，在教学任务练习阶段中，教师需要提前布置难度适宜的课后教学任务，并将学生分为诸多学习小组，不同学习小组之间开展合作对抗学习作业。

3.教师开展教学评估工作。虽然相比于传统教學工作而言，在混合式教学模式下学生的学习兴趣与自主学习积极性会被激发，并实现了由浅入深的引导学生开展深度学习。但在线上教学与教学任务练习阶段中，教师并不能实时、切身的观察学生的学习动态、学习情况。这一问题也使得在混合式教学模式下，时常出现教师所设计教学视频与学生实际学习情况缺乏适配性、学生学习状态欠佳等问题。

因此在高职英语混合式教学工作开展过程中，教师不但需要在线下教学课堂中对不同学生之间的学习状态、学习进度加以深入了解，还需要对线上教学与教学任务练习阶段中的教学工作与学生实际学习情况开展定期评估作业。此外，教师需要在评估结果的基础上，深入分析所存在的教学问题，并加以及时优化完善。例如，教师所设计教学课程对于较为基础的知识点讲述较为片面，从而导致部分学习基础较差的学生对所学知识缺乏深入理解。针对这一问题，教师可通过额外设计线上教学课程基础知识讲解单元，而这一单元则是附属在线上教学课程中的，学习基础较好的学生并不需要强制性学习这一单元知识。

4.教师注重开展小组学习教学工作。虽然在线上教学——线下教学这一教学过程中，教师实现了由浅入深的引导学生开展深度学习，但也仍旧无法保障学生会对所学知识做到有效掌握与深入了解，存在着部分学生学习扎实性欠缺的问题。

而针对这一问题，教师在教学任务练习阶段中，则需要以精心设计的教学课堂活动为载体，教师在教学课堂上布置教学任务，并按照不同学生的学习基础、学习自主性来划定诸多学习小组，从而使得在学习小组开展合作对抗学习过程中，组内成员对所学知识提高掌握程度。

而在这一过程中，教师需要注重以下两方面问题：一方面，所布置的教学任务需要与近期教学课堂主要讲述的内容有着较高程度的内在关联系数，从而保障小组学习教学工作的教学质量与教学效率在水平线以上;另一方面，在各学习小组成员划分层面上，教师需要保障不同学习小组成员配置的均衡性，以及组内成员配置比例。