“互联网+”时代高校英语教学的有效策略研究

2019-09-16张颖

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】在“互联网+”时代，传统教育教学模式逐渐被颠覆，越来越多的教育工作者开始探索依据网络技术构建新的教学模式，以适应新的教育发展环境，实现对创新人才的教育与培养。基于此，本文从“互联网+”背景下教育教学发展面临的机遇与挑战出发，对高校英语教学的有效策略进行探究，以期对推动英语教学模式变革有所借鉴。

【关键词】“互联网+”;高校英语;教学实践;有效策略

【作者简介】张颖，沈阳科技学院。

引言

“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。对于高校英语教学发展而言，“互联网+”对于传统课堂带来了巨大的冲击，丰富、便捷的网络信息对学生的学习习惯与思维方式带来了转变，传统课堂中的灌输与讲解已经难以契合学生的全面发展需要;当然，这其中依然存在着诸多机遇，依托互联网技术构建“互联网+英语”教学模式，能够打破传统课堂时间与空间上的局限，为课程资源的丰富、课堂互动的拓展以及师生关系的翻转带来便利的条件。因此，高校在英语教学实践中，应注重对“互联网+”与英语教学实践的深入分析，利用新的教学思维设计科学有效的教学发展策略。

一、重新定位教师角色，体现教学主导作用

在传统教学模式中，教师主要担负着“传道授业解惑”的责任，扮演着知识讲解者与灌输者的角色，在课堂上为学生做出面面俱到的安排，以完成课程教学目标。但是在“互联网+”时代，大学生能够从网络上获取丰富的课程信息，知识传递不再是课堂的唯一任务，且师生角色也打破了自上而下的局限，因此，教师应做好重新定位，以教学主导的身份融入“互联网+”教学改革中来。在高校英语教学中，教师应扮演教学活动的引导者，打破“互联网+”教学模式与学生之间的隔阂，主导学生科学运用网络资源;扮演教学过程的控制者，精心设计教学环境，并控制、引导教学目标的實现;扮演教学实践的评价者，对学生的独立学习与合作互动做出分析，并通过考核与检验为学生优化学习过程提供依据。

二、尊重学生主体地位，引导学生自主发展

在课程改革的背景下，学生的主体地位被一再强调。进入到“互联网+”时代，大学生作为最为活跃的网络群体，几乎毫无阻碍地融入网络化、信息化教学环境中来，并体现出了这一群体在新的教育教学模式中的主观能动性。大学生不仅积累了丰富的英语知识，更是具备了较强的自主学习能力，因此，在“互联网+”英语教学模式改革中，教师应尊重学生的主体地位，一方面引导学生的独立学习，指导学生登录网络教学系统，自主获取网络课程资源，并利用不同的功能模块完成学习、测试、互动，提高自主在线学习效果;另一方面还应引导学生合作学习，让学生之间、师生之间通过线上线下沟通，建立合作联系，交流学习观点，共享课程资源，进而推动学生的自主发展。

三、搭建信息化教学系统，完善教学功能模块

“互联网+英语”教学模式的构建需要信息系统的有效支持，在高校英语教学中，学校应利用当前的网络资源，推动英语信息化教学模块的完善，为师生在线教学提供优质服务。信息化教学系统的设计主要包括三个子系统，即教师子系统，其主要负责课程资料输出与教学互动，例如教师可以上传教学课件供学生自主学习，在线批改作业，及时反馈，进行在线答疑，增进师生互动，查阅试卷，检验学生学习效果;学生子系统，其主要负责学生自主学习，例如学生可以查看并下载课件，上传作业，在线提问，在线答疑，以增进与教师、同学之间的互动交流，形成自主学习过程;管理员子系统，即管理员通过权限实现用户管理、信息管理与课程管理，监督用户行为，保护信息安全，维护系统的正常运转。

四、引入混合式教学方法，优化英语教学实践

“互联网+”时代的到来，并不意味着传统教学方式彻底失去价值，相反，在某些方面其教学地位依然不可替代，因此，将传统教学方法与现代教学方法相融合，打造混合式教学，则成为构建“互联网+”教学模式的重要途径。在高校英语教学实践中，学校、教师应积极打通线上线下教学平台，让传统课堂与网络课堂实现有效互动，一方面帮助学生在传统课堂上实现互动与交流，在充满人文关怀的氛围中理解英语知识，发展自主学习能力，丰富情感体验;另一方面还应从在线学习中拓宽课堂教学范围，获取丰富的教学资源，实现多元化的互动与沟通，进而发挥线上与线下教学优势，提高教学效果。