中职会计专业学生阅读能力培育探究

2019-09-16魏华

新课程研究·教师教育 2019年6期

摘要：针对中职会计专业学生阅读能力缺失的现状，本研究对其进行原因分析并积极探究提高学生阅读能力的有效措施，旨在为中职会计教学改革提供借鉴。

关键词：中职会计专业;阅读能力;教学改革

作者简介：魏华，江苏省扬州旅游商贸学校讲师。（江苏扬州 225000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）18-0051-02

现代汉语词典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容。阅读不仅仅是指拿一本书或一篇文章，能按字逐句较流畅的念下来，而是要会理解，能品味并转化为自己的知识，就是说要具有一定的阅读能力。所谓的阅读能力是指在阅读中以及阅读后的理解、分析、概括和联想能力。现今，在中等职业学校中学生的阅读能力缺失严重，不爱读书、不会读书的学生占相当一定比例，这种想象不容忽视。下面就结合笔者教学实践，针对中职会计专业学生阅读能力的现状，进行成因分析，及有针对地开展教学，希望能抛砖引玉。

一、学生阅读能力现状分析

1.学生不会阅读教材内容。阅读是影響一生的重要能力之一。学习离不开书本，在会计教学中，教材是学生获得知识和技能的主要渠道。因此，学生在教师的指导下应该认真阅读教材、理解教材、掌握教材内容才能接受知识并培养能力。但在平时的会计教学中，笔者发现现在的中职学生普遍不爱阅读教材，并且也不会阅读教材，常常在阅读完教材后茫然无措，不知所云。对于一些基本的会计概念理解不透，更难把握教材的重点和难点，阅读能力让人担忧。

2.学生不善阅读题目信息。在平时批改作业和分析试卷的过程中，会计教师常常会有这样的感触：有不少学生题目做错并不是因为没有掌握知识要点，而是由于不善于阅读题目，无法将题目中的有效信息筛选出来，并运用相关知识进行解答，导致会错题意，因此导致的扣分是相当可惜的。笔者曾经做过这样的实验：教师先读题目，学生后做答案，解答的正确率明显提高。究其原因，学生普遍反映通过老师读题声调的变化，能捕捉到题中的信息，而自己阅读时却做不到，这表明不善于阅读已经成为制约学生成绩提高的一个瓶颈。

3.学生不愿阅读课外材料。会计学科属于社会科学，它与社会经济的发展息息相关，会计知识的内容总是在变化。这就要求学生和教师要不断地更新知识。阅读课外材料是一个获取新知识的有效途径。但笔者发现，现在的中职学生普遍没有阅读课外资料的习惯和兴趣，他们仅仅满足对课堂知识的掌握，“看那些没用”“考试只考书上的内容”这些“唯考试论”的学生占了相当大的比例。大量的课余时间消磨在看电视、上网玩游戏、看网络小说上。

二、学生阅读能力差成因的分析

造成学生不会阅读、不肯阅读、阅读能力差有其深刻的根源。既有会计学科教材内容的滞后，也有教师的不作为，还有评价体制上的不合理。

1.会计教材内容滞后，抑制学生阅读能力的发展。现在使用的会计教材，在形式上做了很大的调整：彩色印刷、图文并茂、力求生动活泼，但在内容上并未完全做到深入浅出、通俗易懂。这可能是会计学科自身的特性所决定的，理论性强、逻辑性强，阅读起来比较枯燥无味，很难激发学生的阅读兴趣。另外，由于这几年经济发展迅速，会计相关制度法规频繁更新，导致会计教材的内容普遍滞后，许多知识点的更新使学生产生了“错觉”：书读了也没用，知识都过时了。没有兴趣、没有动力势必会抑制学生阅读能力的提升。

2.教师教学方法陈旧，制约学生阅读能力发展。新课标出台以后，中职的会计学科也在尝试进行教学改革并取得了一些成效。但由于课改耗费的时间和精力较多，有的教师就会因循守旧，沿用“填鸭式”的教学方法，喜欢把知识嚼碎了喂给学生吃，学生过分依赖老师，阅读能力每况愈下。这样的教学方法禁锢了学生的头脑、束缚了学生的手脚、弱化了学生的思维，严重制约了学生阅读能力的提高。

3.评价机制不够健全，限制学生阅读能力培养。目前，中职学校对学生的评价标准仍与普通中学相似，单一的以考试与测验成绩作为评价学生好坏的标准。虽然也参考平时的表现，但仍以检查课堂教学知识和技能掌握的情况为主，这样就导致了死读书的学生考评成绩高，而课外兴趣丰富的学生考评成绩低，这种结果必然导致家长对学生学习以外的活动（包括课外阅读）加以诸多干预，于是出现了一大批“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生。长此以往，学生的阅读能力不进则退。

三、培养会计专业学生阅读能力的有效尝试

学生阅读能力偏低已经严重制约了学生思维的发展，影响了学生素质的全面提高。学生阅读能力的提高和培养绝不是哪一门学科的任务，也不是能立竿见影的，而是多管齐下，循序渐进。笔者在所承担的会计课程中，尝试进行教学改革，注重对学生阅读能力的培养，取得了一定的成效。

1.改善教学方法，鼓励学生学会自学。自主学习是在老师引导下，学生对所学内容进行自学自练，自得自悟，自评自纠、互动交流的一种主动性学习方式。而阅读是学生自主学习会计课程的主要形式，培养学生阅读能力是会计教学和课程改革的需要。新型的课堂教学中强调“以学生为主体、以教师为主导”。教师应该转变“保姆”的角色，改变教学方法，把课堂的主动权还给学生。要求教师精心设计教学环节，让学生带着问题有目的地阅读教材，尝试着自主解决问题，在边阅读、边解疑中逐步培养自主学习的能力。比如，针对会计学科教材内容滞后这个问题，会计教师可以引导学生在课前自行阅读新出台的相关制度法规，课上对比教材，进行交流讨论，最后归纳总结，从而完成更新教材内容的任务。这些工作不再由教师包揽，全部交给学生，在完成任务的过程中，学生学会阅读、学会质疑、学会合作，提高了独立思考和解决问题的能力。

2.指导阅读方法，提高学生阅读能力。会计教师在鼓励学生阅读教材和其他课外资料时，不能完全撒手不管，要引导学生学会阅读的方法。如在阅读时有的地方粗略通览，只要求学生了解大意;而有的地方要细读，需把握教材的实质内容。通过指导阅读方法，循序渐进地改善和优化学生的阅读方法和习惯，提高学生阅读能力。下面介绍笔者在会计学科教学中的常用的几种阅读方法：

（1）数据阅读法。阅读分析数据是会计专业学生必备的一项基本技能。教学实例：“财务会计报表”章节中“资产负债表”和“利润表”编制知识点。账簿金额与报表各项目金额之间的关联，教师应给予学生充分的思维空间和时间去理清，是直接填列还是分析计算后填列，让学生通过对数据进行阅读比较分析，从中学会利用数据进行合理的推理和判断。

（2）图（表）文阅读法。新版会计教材，图（表）的大量插入使得枯燥的知识形象化和具体化。因此，教师应创设问题情景，引导学生通过图文对照阅读，充分发挥图文互补、图文互促的作用。教学实例：“原始凭证的填制要求”中“规范填写”六个知识要点，附载了现金支票的图样。图样与文字相结合有效地促进了学生观察力、空间想象力和形象思维能力的形成与提高。

（3）比较阅读法。比较是把两种或两种以上的事物放在一起，辨别异同，认识本质，从而揭示规律。教学实例：“会计核算程序”的三种类型异同的分析。记账凭证核算程序、科目汇总表记账程序和汇总记账程序的核算程序的步骤极其相似，但又略有不同（登记总账的依据不同）。通过比较阅读，可以活跃学生的思维，把学生的思路引向正确的方向，让他们学会科学的学习方法和培养出分析综合能力。

（4）系统阅读法。系统阅读能帮助学生形成完整的知识结构，抓住知识的内在联系与要领，建构知识网络结构。教学实例：“借贷记账法在工业企业的运用”“会计核算的七种方法”等。系统阅读能帮助学生理清教材的脉络和线索，以及各要点之间的内在逻辑关系，这对会计专业学生完成综合性的会计实务操作非常有帮助，能提高学生的读题速度和解题能力。

（5）质疑阅读法。所谓的质疑阅读，就是要学会提问，带着问题去阅读。这就要求学生“不唯书”“不唯上”。在尊重权威、尊重书本的同时具有独立思考和分析问题的能力。教学实例：一名学生在预习时对现行使用的“基础会计”教材中“所得税税率为33%”知识点提出了质疑。对于学生的质疑，教师要客观分析，多加鼓励，并指导学生自己去寻找答案，获取成功的快乐。不难发现在课堂上，能对书本或老师讲解提出质疑的学生平时就是爱看书、会读书的人，具有较为丰富的知识储备和良好的知识结构。

3.完善评价机制，增强学生阅读意识。改革传统的只注重纸笔测验，过于偏重对书本知识与技能掌握的评价机制，重视对学生知识学习的过程与方法的评价，对学生情感、态度和价值观的评价，关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，培养学生创新精神和实践能力，更加有利于学生的全面发展。我校近期对学生综合考评进行了改革，全面采用了学分制。这是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。在课程设置上除了必修课以外，学校还利用周三开设了“体艺‘2+1”课程，增加了部分选修课。学分制下学生的最终考评成绩由课堂表现、作业情况、考试情况（知识、技能）及各类比赛获奖情况、取得相关职业资格证书构成。随着学分制的实施，出现了一些新的评价形式，如：口试、作业分析、课堂表现、主题实践调查、成长备忘录、PPT演示等等。这些改革措施对学生现有的知识结构和能力形成了很大的冲击，他们迫切需要通过多种途径获取更多的信息和知识，无形之中增强了学生的阅读意识、促使他们开展自主学习，提高阅读能力。