杨晓娟

摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂效率是每个教师不懈追求的目的。

关键词：高中地理;高效课堂;构建

笔者结合自己多年在高中地理教学实践中总结和积累的经验，谈谈对构建高中地理高效课堂的几点体会和认识。

一、构建高效课堂，扎实备课是前提

有效备课是实现课堂有效教学的前提，教师必须做好“三备”，即备教材、备学生、备教法。备教材就是教师要认真研读《普通高中地理课程标准》制定的教学目标，明确教材的体系和内容的主次，注重研究和解决教材中的难点，在重点知识的落实上要面向全体，在突破难点时要考虑学生的知识结构、年龄特点和认识规律，将课程标准内容融入地理教学活动中;备学生就是教师要对所教学生的实际状况进行深入全面的调查研究，对学生的特点要了如指掌，根据学生的认知水平和理解能力设计课前预习提纲、课中的探究题及课后的鞏固题，全身心投入课堂，以自己的热情调动学生、感染学生，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围;备教法就是要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，针对地理学科的特点，做到因材施教，加强地理知识的传递，帮助和引导学生进行自主学习，指导学生梳理重难点知识，积极还原、重演和展开教材内容，结合学生的实际生活来直观展示地理知识，促使学生深入理解和掌握相关知识点，教会学生如何思考探究、分析解决问题。

二、构建高效课堂，精心上课是关键

1.注重情境教学

高考的命题立意、能力素养立意重在考查学生的学科素养和学习潜能。因此，教师在教学中应积极利用、开发贴近学生知识水平、生活实际和社会实践的情境，使学生理解情境、体验生活，给学生提供更多的探究空间，引导学生深入解决问题，让学生在整个情境教学中经历地理思维发展过程，从而培养学生的地理学科能力。比如，在讲到“环境问题”时，创设沙尘暴、雾霾、水污染、植被破坏等问题情境，让学生应用所学的地理知识进行分析，如何解决自己身边的这些问题，从而让他们树立环保意识，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，进一步激发学生学习地理的积极性，提高地理知识和技能的实际应用能力。

2.注重精讲精练

教是创建高效课堂教学模式的重要环节，教师要围绕考试大纲和教学大纲，在吃透学情的基础上，在掌握学生接受能力的前提下，聚焦考点、重点、难点，讲清易混点、易错点、易漏点，精选一些练习题，引导学生利用课堂知识进行解决，让学生对所学知识通过练习得以巩固，应用能力通过精炼得以提高。

3.注重课堂气氛

教师可采用多种方式活跃课堂气氛。比如，将竞赛引入课堂，进行小组竞赛，形成比学赶超的良好氛围，增强课堂学习的兴趣。再比如运用成语谚语教育，通俗易懂、生动形象，具有一定的趣味性，学生易理解、兴趣高，如讲到南极的冰雪覆盖大陆时，引用“冰冻三日、非一日之寒”来形容南极厚厚的冰层。

4.注重方式创新

多媒体具有图文声并茂的特点，能够更生动、更直观地表达所要讲授的内容，自然地理的学习，尤其是地图地球章节的学习需要学生拥有很强的逻辑思维能力和空间想象能力，如果老师只是通过在黑板上板书画图的方式讲解，许多学生并不能理解，这就需要通过多媒体来展示。比如，在讲解地球的运动这一章时，运用多媒体的方式就能直接进行地球的移动，可以让学生清晰地看到地球的自转方向自西向东，从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针;顺着地球自转的方向，从夜进入昼的是晨线，从昼进入夜的是昏线。教师通过多媒体的方式会使学生对地理的了解更加透彻，从而提高了上课的效率，而且学生对知识点的记忆会更加深刻。

三、构建高效课堂，学法指导是保障

科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障，这就要求教师应注重对学生的学法指导。要紧密联系实际，地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚，宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、环境的保护等，都是地理学科研究的内容，生活中处处有地理，也离不开地理，如果联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生，学习就会由被动接受变为主动获取。比如，在讲到“城市化”一节时，可组织学生进行社会调查，进一步了解天水的地理环境、自然资源、历史文化和经济概况，特别是改革开放40年来天水的发展变化，引导学生总结出影响城市化进程的因素。要注重图文结合，地图是地理学习的“第二语言”，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，做到“左图右文”，读书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实并熟记，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。要强化对比分析，在高中地理教学中，许多概念原理比较接近或是相反，教师可以在教学中把握这些特点对学生进行指导，要求他们通过比较的方式加深对概念内容的理解，发掘概念间的相似点、异同点，对其进行对比分析，从而帮助学生更为深刻地理解与把握。比如“地质灾害”和“气候灾害”这两个概念容易让学生混淆不清，教师就要运用概念比较法，分析二者产生的异同。再如很多学生不能准确地理解“气候”和“天气”这两个概念，应用起来容易出错，教师就要用对比法得出二者的不同在于时间的长短，并进行本质区分，这样的学习技巧能够充分发挥巩固和加深理解知识的效果。

参考文献：

[1]范美云.高中阶段如何构建地理高效课堂[J].中外交流，2018（50）：246-247.

[2]武劲松.如何构建高中地理高效课堂[J].散文百家（下），2018（11）：298.

[3]王平.探究如何构建高效的高中地理课堂[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：141.

编辑 冯志强