常嫚嫚

摘 要：在语文教学中，阅读对学生来说是极难掌握的一块内容。怎样提高学生的阅读和思维能力，是值得探讨的。思维导图的出现以及被引入不同学科领域中，为使用思维导图提升阅读能力带来了新的方式和手段。

关键词：思维导图;提升;阅读能力

一、思维导图的定义

20世纪60年代，西方知名专家东尼·博赞发明了思维导图。思维导图（Thinking Map）又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。就是把书本当中的内容进行归纳和梳理，用图、文以及变换颜色等方式把他们之间的关系表现出来，形成相应知识链，以方便我们进行理解和记忆，更有利于相关知识的串联。由于语文学科的特殊性，把思维导图引入语文阅读教学中来，可以让学生更深入地了解阅读教学的内容以及熟练地运用思维技能，提高学生、梳理知识点的能力，也能帮助学生对知识点进行记忆。

二、高中语文阅读教学中引入思维导图的意义

1.思维导图可以激发学生的阅读兴趣

经过调查，学生在初中阶段阅读的书还是比较多的，在高中阶段几乎没有什么新的阅读。初中阶段阅读的书目当中也有很大一部分是中考大纲要求当中的，由于中考会涉及这些著作，学生还是会认真地阅读。而到高中后，对阅读已经没有了硬性的规定和要求，再加上有更有趣的东西吸引着他们，学生的阅读兴趣大大减弱。

我们需要一种新的方法和手段去调动学生阅读的积极性。把思维导图运用到阅读当中来，可以让学生自己动手整理要阅读的内容：从作家生平到各类作品，从思想内容到人物形象分析等等。整理的过程中，也是学生独立思考的过程，在进行思维导图的制作中，学生能产生兴趣，能有成就感，也就更愿意去阅读。

2.思维导图有助于师生互动

思维导图通过树状图形，主次层次结构等方式，把零散的知识点串在一起形成一个知识系统。在阅读的过程中，每个人都会有不同的感受，老师和学生对文本内容不同的梳理、不同的阅读体会、思想上的碰撞，可以通过思维导图来实现。思维导图体现了学生对文本思考的一个过程，可以让老师更直观地了解每个学生的思维过程和筛选重难点的能力。通过思维导图的对比，师生思维方式的不同变得更加直观，便于师生间更好地理解。

3.思维导图有助于阅读能力的提高

从历次考试分析中我们得知，阅读是学生失分较多的部分。在对学生的调查中，学生普遍反映，阅读是最没有把握的。一方面由于学生阅读的作品较少，对文学作品无法正确把握，另一方面学生在答题技巧方面存在很多的漏洞。虽然他们经历了多年语文的学习，但对阅读的方法和技巧还一窍不通。阅读能力的低下是现阶段语文学习的瓶颈。思维导图图文并茂，主次清楚。在引导学生阅读的时候，要求学生在阅读的过程中用图文的形式将思维的过程记录下来，帮助学生搭建思维逻辑。这样训练下来，学生的逻辑思维能力势必有所提高，与之相应地，阅读能力也随之提升。

三、思维导图在阅读中的运用

1.思维导图在平时阅读积累时的运用

（1）阅读时存在的问题

学生的阅读能力不高和学生平时阅读的习惯有很大的关系。阅读时没有方法、不加思考等是学生阅读时存在的共同问题。

很多学生的阅读往往是漫无目的的，尤其是长篇小说。他们在阅读的时候，没有目的性，往往是读到哪里算哪里。对文章中到底有哪些人物，这些人物的性格有哪些特点，发生了什么事情，事情的起因经过到底是怎样的，没有一个统筹的思考。这种阅读无疑是在浪费时间，也没有起到应有的效果。

（2）思维导图在提升阅读能力方面的运用

在阅读之前，可以让学生搜集一些关于作者生平、作品的资料，制成思维导图。学生通过搜集资料对作家和其作品有一个初步的认识，激发他們的自主学习的内动力。课前思维导图的制作也可以帮助学生拓宽文本的深度和广度。

在阅读过程中进行思维导图的制作，是学生对阅读内容重新加工处理的过程。学生可以对某本著作从情节、人物等方面制作不同的思维导图，在制作的过程中能够更好地梳理情节、理解人物的性格、理清人物之间的关系、把握好文本主题。

2.思维导图在提高阅读技巧时的运用

有些学生可能会有这样的疑问：为什么我读了很多书，阅读能力很强，但考试中阅读还是会严重失分呢？殊不知语文高考中，阅读如果想得高分，除了自身阅读能力较强之外，阅读的答题技巧也是必不可少的。学生阅读失分一方面是不能准确理解、把握文章;另一方面是没有掌握答题方法和步骤。

（1）学生在做阅读题目时常见的问题

高考中现代文阅读虽然只有散文和小说两种体裁，但阅读的答题技巧也有很多。在进行教学的时候，我们明显地感觉到学生力不从心，面对一大堆的阅读技巧，无从下手。有的把做题方法张冠李戴，有的把不同类型的做题方法混为一谈，在答题的过程中就会漏洞百出，无法准确找出“得分点”。

（2）运用思维导图梳理阅读做题技巧

首先，让学生明白什么是思维导图，教给学生绘制思维导图的方法，教会学生怎么制作思维导图，怎么把思维导图做得条理清楚、重难点突出、一目了然。其次，让学生结合所学内容进行思维导图的绘制，绘制好后，小组相互讨论，看知识点归纳是否正确。最后，让学生再次检查制作的思维导图还有什么不够完善的地方，再次进行修改和补充。

四、结语

《哈佛大学教育学院思维训练课》一书中曾提出，“思考是教学的中心。”将思维导图引入语文阅读教学中来，使学生面对繁多的知识不再烦恼，提高他们自学的能力和学习语文的积极性。也使老师上课的效率和效果大大提高。因此，在高中语文教学实践中，我们应该立足于自身的教学实践，有针对性地对学生进行思维导图指导运用，提升语文阅读的教学质量

编辑 刘瑞彬