孙雪飞

摘  要：小学是培养学生数学学习兴趣、构建学生数学思维的重要阶段。在传统教学中，很多教师未能以直观化的方式对教学内容进行展示，影响了学生对数学知识的吸收。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索情境在小学数学教学中的应用方法。

关键词：小学数学教学;情境教学;应用方法

很多学生对于数学缺乏兴趣，他们认为数学中的公式以及定理比较抽象，因此对于数学知识难以吸收和应用。教师可以在教学中应用情境教学的方法，为学生营造趣味化、生活会、问题化的情境，使学生能够对数学激发兴趣，顺利走入数学世界中进行探索和发现。

一、营造趣味情境，激发学习兴趣

在教学实践中我们发现，具有趣味化的知识更能够吸引学生的注意力。教师可以在教学中营造趣味化的情境，让学生能够感受到数学的趣味性，认识到数学并不是枯燥无味的，而是可以延伸出很多乐趣，从而有效激发学习兴趣。

例如，在学习《千米和吨》的时候，为了能够让学生对千米和吨的相关概念进行了解，我为学生展示了一个情境：一个火车向前行进，火车车厢前面的数字一直变换，一会是200km/h，一会是265km/h，一会是234km/h。我问学生，这些数字的变化代表着什么意义呢？如何我们能够对它的单位进行认识，我们就能够读懂这个数字所代表的意义了。Km代表千米，就是1000米，而h代表每小时，200km/h的意思就是这个火车的速度每一个小时能够跑200千米。学生对火车非常感兴趣，兴致勃勃地投入到了对数字单位的学习中。结合趣味化的情境，学生的学习兴趣能够被快速调动，以更大的热情投入到数学学习中。

二、营造生活情境，实现知识迁移

在实际生活中，学生接触过很多与数学有关的问题，但是由于学生的生活经验有限，他们难以对生活中的数学进行感知，也无法实现课内知识与课外知识的融合，影响了学生数学思维的拓展。教师可以营造生活化的情境，让学生能够将自己生活中的经验迁移到数学学习中，从而实现数学思维的发展。

例如，在学习《确定位置》的时候，为了能够让学生认识到数学与生活中的联系，我在导入环节对学生提出了问题：“咱们班的数学课代表在哪呢？”学生纷纷回答：“在这儿呢！在这儿呢！”我告诉学生，这样的表达方式无法帮助人们确定方位，我们可以更换方式来确定他人的位置。有的人说，我们可以用“靠近门口第一排的第五个”来表示数学课代表的位置。我对学生的思路进行了表扬，并且让学生使用同样的方式来找到其他人的位置。当学生对这种表达方式已经有一定掌握之后，我引入了行、列等数学概念，并让学生绘制网格，在网格上确定自己的位置，并使用坐标来对自己的方位进行表达。在生活情境下，学生对于方位有关的知识产生了更加深刻的印象，并能够在此基础上实现在生活中的应用。通过营造生活情境的方法，学生能够将数学与生活联系在一起，产生生活知识向数学课堂上的迁移，使数学教学效果实现了显著提升。

三、营造问题情境，鼓励学生探究

小学生都有着很强的好奇心，他们的内心对于世界都有很多疑问，在回答问题的过程，学生能够对问题中的数学知识进行探索，从而实现数学知识的掌握和应用。教师可以营造问题情境，给予学生探究的热情，让学生在不断的思索中實现数学能力的提升。

例如，在学习《多边形的面积》的时候，为了能够让学生将教材中的内容融会贯通、实现应用，我为学生提出了一个数学问题，并让学生前后四个人结成一个小组，在小组中共同对问题的解决方案进行探索，并记录好解决过程中的步骤。这个问题是：学校在空地开辟了一个花坛，这个花坛是一个多边形，形状在PPT进行了展示，尺寸确定。校领导想要在花坛里先铺上草坪，请问需要购买多大面积的草坪？学生为了解决这个问题，在小组之中进行了讨论，运用已经学到的多边形面积计算的相关知识，就算题目中花坛的面积，从而得出了最终结论。在小组讨论的过程中，学生拥有了自主探究的机会，能够养成独立思考、独立分析和解决问题的习惯，使数学知识成为了他们解决问题的工具，能够以更快、更好的方式解决生活中的问题。通过营造问题情境的方式，能够促进学生自主探究能力的发展，使学生的实践能力实现提升。

总之，小学学习阶段，由于小学生尚处于心智未完全成熟的成长阶段，使其在思维能力与认知能力方面还有待开发。小学数学教师通过有效运用趣味化、生活化、问题化的情境教学法，不仅能够提升课堂教学效率，还能促进小学生实践能力与创新创造能力的提升。数学知识具有一定的抽象性与逻辑性，情境教学能够帮助学生进一步理解在学习过程中难以把握重点与难点内容，并且通过将实际情境与数学教学内容相联系，更能促进其在实际生活进行进一步地实践应用，由此促进其综合素质能力的全面提升。

参考文献：

[1]张丽.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（14）：68.

[2]欧馨琪. 浅析生活情境在小学数学教学中的应用[A]. .教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.