吕丽萍

关键词：小学;阅读;合作学习

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0147-01

1.激发兴趣，创设氛围

上课伊始，教师运用生动直观的手段，激发学生学习的兴趣，使其集中注意力，从而迅速把他们带进特定的学习情境之中。比如学习有关春天的文章我们就可以这样导入：同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物苏醒的美丽景色;一提到春天，我们就会感到有无限的生机，无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描绘春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的绝句（《绝句四首》之三）：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”杜甫是通过哪些景物来详绘春天的？（鸟，柳树）我们还学过王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得特别好？（绿）绝句只有四句，它往往只能从一个或两个角度，也就是选取一、两种景物来描绘春天。

2.自主阅读，整体感知

让各组学生轻声自读或默读课文，初步整体感知课文，做到眼到，口到，心到，笔到，让学生对教学重点、难点做到心中有数。教师深入各组，及时了解个体阅读的情况，对个别小组存在的特殊问题给予单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正下面导读问题设计的参照，加强教学的针对性。

3.提出問题，小组合作

教师根据自己对教材的钻研和把握、结合学生自学阶段了解的情况，有针对性地提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生的思维，让学生以合作小组为单位，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。如本人在上《皇帝的新装》一课时问学生：这位小男孩长大以后还会敢说真话吗？学生们的热情顿时被调动起来，有的说不会，有的说会，学生合作讨论非常热烈。教师要深入各小组参与讨论，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨，拓展思维，将探索引入深入，切忌将主观意见强加给学生，影响学生探索的积极性。同时要起到桥梁作用，沟通各组联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。

4.点拨引导，深化思考

经过组内成员合作，小组之间合作，依然有些问题理解得不深入、不准确，有些重点问题没有涉及到，这时教师就要发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳，将学生的探索活动引向深入，使语言训练和思维训练落到实处。如本人在《风筝》的合作学习中，很多小组对文中所说的“精神的虐杀”理解不够透彻，于是特意引述了鲁迅的其他作品加深他们的印象。

5.品赏诵读，加深感悟

学生通过愉快地合作。积极地探索，理解了内容，领悟了中心，感受了人物的内心情感，品味了语言的表达艺术，在此基础上各小组有感情地朗读自己喜欢的段落，入理入情入境，在读中加深理解，在读中升华探索。

以上各个教学环节并非是刻板的，因实际教学情况的不同而灵活调整。为了真正提高学生的阅读能力，扩大学生的课外阅读量是关键。因此我们每周抽出一节课作为课外阅读反馈会。首先在小组内各自汇报本周来阅读的情况，如阅读的篇目、精彩的章节、阅读心得等等。其次每组按顺序轮流派一名同学向全班做读书演讲、展示阅读成果，如读书笔记、卡片、剪报等。最后老师进行总评，指出不足，表扬先进。对于小学生来说，这既是对他们的督促，也是提供同学间相互交流新信息、新感悟、新享受和不断获得阅读动力的好场所。叶圣陶认为，“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。在课堂阅读教学中，为了提高各层次学生学习的参与度，大面积地提高课堂教学质量，使合作学习真正形成智慧互补，而不是流于形式，必须注意以下几点：

首先，就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答。例如，《伟大的悲剧》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。本人在教这篇课文时重一解，点提了两个问题：1、为什么是“悲剧”？2、“悲剧”的“伟大”在那里？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由讨论。如果问题设计不好，那么不但体现不了学生为主体的教学思想，而且还会压制了学生学习的主动性。所以，老师一定要善于拟题，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，从而有利于教学目标的达成。

其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“疑”和“辩”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的才华，发挥其个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

总之，在小学语文阅读教学实践中，合作学习对提高语文阅读教学水平起到了很好的促进作用，如小学学生的合作意识有了明显增强，合作技能的水平有了明显的提高，有利促进了学生良好的个性和健全人格的形成，学生的学业成绩比实施前有了普遍的提高。

参考文献

[1]葛乃宏.关于开展语文合作学习的实践与思考[J].语文学刊，2002.5

[2]谢炳杰.小学研究性学习实施策略[J].教学与管理，2002.2