蔡琼芬 吴健康

关键词：先学后教;高中地理;微课教学;应用策略

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0013-01

以往的教学模式中主要是以教师作为教学主体，教师在讲台上奋力的讲解，但是学生在课堂学习中“唯唯诺诺”，结果呈现出教师教得累、学生学得困，课堂的教学效率以及效果非常差。对此，如何充分的调动学生的学习积极性并发挥每一位学生的创造力与潜力，并实现自主性的学习，属于教师所必须应对的重点问题之一。对此，探讨基于“先学后教”教学模式的高中地理微课应用具备显著教育价值。

1.高中地理教学中的微课教育价值

在高中地理教学过程中，因为教学知识本身存在碎片化的特征，缺少一个系统化的框架，导致学生很难准确掌握每一个知识点，在学习期间会呈现出比较高的学习压力，同时在后续学习时容易遗忘之前所学习的知识，从而形成一种盲目性、反复性的学习。借助微课教学，可以将不同的知识点以微课资源的方式进行发放，让学生随时随地的根据自己的记忆、知识掌握情况以及学习的需求选择相应的知识点进行回顾性的学习，再加上微课资源本身存在许多的视频图片资料，这对于学生理解知识有一定推动作用。另外，因为微课教学本身存在跨空间、跨时间的特征，这对于学生的学习状态、学习需求有着更高的适应性，可以更好的满足不同学习成绩、学习能力学生的需求。

2.基于“先学后教”教学模式的高中地理微课应用

（1）突出先学后教，做好课堂开发

地理学科的微课开发以及应用研究主要是根据新课程的标准以及学科的教学实际性需求，针对信息化技术以及地理新课程的教学要求实行整合性研究，并借助微课视频作为教学的主要载体，通过5到10分钟的视频资料，让学生可以在课堂教学开始之前了解知识并学习知识。教师可以在课堂教学中针对某一个知识点或环节对教学活动所需资源的整合与组合，并将其作为一个全新的学习方式。微课的合理拓展应用能够为学生提供更加充足的学习时间与空间，促使学生的学习不再单调。微课的开发与应用期间新的教学理念会渗透到教师已有的理念系统当中，并影响整个教学过程。借助先学后教的基础理念，促使教学之前学生形成对知识的理解与掌握，并在教学之后通过微课资源回顾分析，从而达到教学质量的提升。例如，在“山地的形成”这一内容的教学中，教师可以预先提供相应的微课资源（褶皱的形成、地质构造的实际应用等），同时在资源当中提出相应的问题，如褶皱是什么？野外看到的山都是背斜吗？煤炭开采中出现渗水的原因？学生借助微课中的内容预先了解并学习，并在后续课堂教学中围绕着学生的学习情况进行针对性的讲解，从而达到教学效率与质量的持续提升目的。

（2）合理创新课堂，提高教学质量

在高中地理教育中，为了更好的提高学生的参与积极性，教师可以充分應用线上与线下的教育资源，突出落实课堂教学和在线教学的融合。混合式教学属于传统教育与网络教育的一种结合形式，属于一个整体，在教学设计方面需要尽可能规避两种教学模式的独立问题，将课堂教学之前的预习、课堂教学中的学习以及课堂后的复习融合起来，在整个教学中发挥引导性作用，优化课堂教学的过程。在课堂教学开始之前，可以借助微课视频的方式为学生发布相关的学习知识点，并以课件做到课堂准确导入，同时加入部分思考题目，促使学生有目的的预习。在课堂教学中，可以借助微课、多媒体以及传统教学模式的融合方式，激发学生的学习积极性，同时实现教学过程的形象化讲解。例如，在“水循环”这一内容的教学中，微课教学的任务主要是让学生了解水循环及其类别和环节。教学中可以设疑“陆地上的河流中的水不断流入大海，可是海平面并没有因此而大幅度上涨”，以此作为教学的切入点，以设问方式引导学生思考，并在微课资源中加入水循环、水循环对地表形态的影响等形式内容，学生通过自学水循环微课明白了水循环的原理，了解水循环对地表形态等自然地理环境以及社会经济产生的影响。教师再引导学生逆向思维分析人类活动对地表形态的影响。通过这一系列的学生自主微课学习叠加教师引导，学生可以更好的掌握水循环原理，加深对于水循环概念的理解，提高整体教学质量。

综上所述，高中地理课程教学中微课的应用价值相对较高，可以显著提升课堂教学质量，对于学生的参与积极性、主动性有明显提升作用。但是，微课程在地理教育中仍然属于完善阶段，教学理论、实战经验并不丰富，此时便需要教师不断的探索和完善课程教学方案，围绕着专业课程的教学特征，探索并完善教学方法，从而实现教学质量的持续性提升，优化专业教育水平。

参考文献

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* 本文为中小学名师名校长培养工程专项课题（课题编号：ZXDL--2017006）