马力怡

关键词 自主学习能力 大学英语 教学模式

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.066

Abstract With the deepening of the reform of teaching mode， more and more teachers pay attention to the research and implementation of classroom teaching mode， which effectively improves the quality of teaching to a certain extent， but students' subjective initiative in the process of learning is often neglected. Students' self-regulated learning process is an indispensable part of the teaching process. Students can promote the learning process more flexibly and individually through self-regulated learning outside the classroom. Through the practice of college English teaching mode based on autonomous learning ability， this paper studies its positive role in improving the quality of education and teaching.

Keywords self learning ability; college English; teaching mode

0 引言

改革开放40年以来，随着经济的持续发展，用人单位对大学毕业生的要求不断提升，这些要求不仅仅体现在毕业生的英语综合运用能力上，更体现在人才的综合素质和自学能力上。为了满足就业市场的实际需求，为了培养出符合社会发展和用人单位要求的人才，教师不断结合实际的教学情况来开发更高效的教学方法和教学模式，利用信息化教学手段，提升学生的参与度，体现“以学生为中心”的教学理念，培养学生的自主学习能力，从只注重英语知识的掌握过度到兼顾学生的知识技能与素质能力的共同提升。

1 自主学习的相关理论和重要意义

“自主学习”这一概念来源于教育心理学，其研究目标是探究学习者如何进行自主学习，其研究内容包含了学习者的学习目的、学习方法、学习习惯和学习心理等。[1]自主学习的重点是培养学生的主观能动性，在心理上能够主观地进入学习状态，并实施完成独立的学习行为。学习者是自主学习的核心，学习者首先要制定好学习目标，然后制定学习计划并落实，学生通过自己对自主学习过程的监控和评价随时进行学习计划的调整，最后实现最初的学习目标。[2]自主学习是一个“计划—实施—评价”的过程，在整个过程当中，学生会得到主要来自自身内部的督促，外界的督促也在一定程度上幫助学生完成自主学习。[3]与此同时，自主学习是素质教育的重要组成部分，素质教育要求全体学生的学习目标不再是通过被动地接受知识以完成期末考试和其他技能等级考试，素质教育提倡培养学生的自主学习能力，希望学生能够有主观能动性地探索知识，并利用所学知识开发自己无限的潜能。[4]

在教学改革与研究中发现，要更高效地达到预期的教学目的，让学生能够掌握良好的语言应用能力，仅仅依赖于教师的课堂教学是远远不够的。为了解决大学英语课堂局限性的问题，越来越多的研究者相信在教师正确的引导下，学生完成与课堂教学内容相辅相成的自主学习，能够更好地配合课堂的教学活动，进而提升学生的英语综合实践运用能力。同时，大学教育是希望能够通过教师引导学生进行学习，进而提升学习能力，促进学生的综合性发展，这离不开学校的教学环境、教学资料和教师的教学模式和教学方法，更离不开学生自主的学习意愿和行动。[5]

2信息化时代大学生自主学习现状

2.1 学生自觉性较差、自控力较差，需要培养学习意识

部分大学生已经习惯适应了应试教育的学习模式，在学习的过程中“以教师为中心”，老师教什么，学生学什么。学生过度依赖教师，对教师所讲授的内容不进行拓展和再思考，且时刻需要教师的督促，习惯于惰性地被动接受知识，自主学习意识教弱，仍旧以高中的学习心态和学习模式完成学业。自控力较差、自我管理意识薄弱的学生无法利用好时间度过相对自由且内容多元化的大学学习阶段，较难合理利用课余时间和信息化手段完善自我、提升自我，在强调素质教育的大学环境中不知如何进行自我发展，学习缺乏动力，迷茫、懈怠、懒散的情绪影响了学习效果。

2.2 学生自主学习目的不明确，需要教师的系统化引导和评价机制

具有自主学习经历的学生表示，自己尝试过利用联网的移动终端进行自主学习，会利用网络资源丰富自己的知识范围，会借助于一些英语学习软件进行补充，但是这些学习行为目的不够明确，且没有系统性的规划。例如，许多学生会使用扇贝、百词斩等记单词的手机APP进行单词的学习，但学生表示，背诵过的单词与课堂中所学内容并没有太多联系，背过单词后并没有相关的语境进行反复的练习和应用，单词的遗忘率也较高，且没有评分机制反馈进而形成鼓励效应，导致自身学习动力不足，总体学习效率偏低。

由此可见，学生的自主学习行为并不是一个独立的学习环节，它需要教师的系统化引导，学生的自主学习的主要内容和方式应是教师结合课堂所学内容进行合理安排的。

3课程设计和实施

3.1 研究目的

利用Speexx、Achieve3000、批改网这三种自主学习平台结合课堂教学进行学生的自主学习的课程设计。通过自主学习过程前后的考核结果，研究基于自主学习能力的大学英语教学模式与传统的大学英语教学模式的差别。

3.2 研究对象和研究周期

本次实践研究将天津中德应用技术大学17级能动工程1、2班学生作为研究对象，17级能动工程1班（30人）为实验班，采用强调自主学习能力的教学模式进行教学活动;17级能动工程2班（31人）为对照班，采用传统的课堂授课法进行教学活动。研究周期为一个学期，教学课时为64课时。

3.3 基于自主学习能力的大学英语教学模式的实践

本次实践所使用教材是《全新版大学进阶英语综合教程》第四册，共计6个单元的教学内容，使用三种自主学习平台分别侧重于学生的听说能力（Speexx）、阅读能力（Achieve3000）和写作与翻译能力（批改网）对实验班进行自主学习安排。

3.3.1听说部分

Speexx软件侧重于学生的英语听说自主学习，它可为学生提供专业化、智能化、自主化的学习和实践平台，能够提高学生英语听说技能和实用能力。大学英语课程的授课的时间和地点受到一定的局限性，课堂教学往往侧重于语言的句式用法、阅读技巧等书面内容的授课，教师也很难做到对每一位学生的听、说产出进行及时的指导和反馈，故听说的自主学习，对大学生的听力和口语能力的提升有很大帮助， Speexx可以测试学生的英语基础，会根据学生的测试结果和学生的个人需求设计出属于学生的个性化课程。在晚自习时间，教师会安排学生进行一周两次Speexx自学时间，学生在第一次自学时，系统会为学生进行首次的测试，通过测试成绩，会为学生设置好有针对性的有梯度的英语听说课程。在学习过程中，软件会根据学生的学习进展情况进行评价，为学生及时提供反馈，从而帮助学生及时调整学习策略和结构，以实现个性化学习和输出实践。

3.3.2阅读部分

Achieve3000是基于蓝思阅读分级框架的以阅读为主要训练模式的自学软件，可以为学生提供专业的并有针对性的阅读自主学习训练，能够系统性地帮助学生提升阅读技巧和能力。大学英语课程通常是以课本文中心的，以17级学生为例，现在使用的《全新版大学进阶英语综合教程》第四册每个单元包含3篇文章，其中精读1篇，泛读2篇，教师完成一个单元的讲解需要10课时（约为两周半时间）。为了提升学生的英语阅读输入量，教师采用Achieve3000作为实验班的自主学习平台。

在学期初，教师安排学生进行Achieve3000的定级测试，在测试完成之后，学生都会得到一个与自己阅读水平相应的等级分数，在之后的自主学习过程成，自主学习平台会根据学生的实际学习情况，有梯度的为学生提供于阅读内容和题型，并且通过学生的成绩变化调整学生的自学方案和内容。值得一提的是，教师可以根据自己课堂教学的内容来选择学生自主学习的内容范围，可以让学生的自学与课堂教学紧密联系，更加精准地帮助学生提升英语阅读能力。

3.3.3批改网

批改网是将机器批改和教师人工批改相结合的侧重于学生写作和翻譯能力的自主学习平台。批改网的使用方式不受时间和地点的限制，教师可以围绕所授内容，在课堂中安排学生使用联网的手机终端在线完成写作测试或翻译测试，也可以要求学生在课后的规定时间内完成已布置好的作业。在提交作业后，学生可以看到自己作文的分数以及点评，学习平台以句为单位修改学生作文并给出相关知识点和建议，这些错误和点评也被依次归类，方便学生有针对性的修改和提升。学生可以看到教师提前布置好的参考范文，通过将自己的产出和范文进行对比，来总结自己英语水平的不足之处并进行提升。

批改网以机器修改为辅，以教师修改为主，在能够满足学生在课余时间进行强化练习和自主学习的需求，更高效地提升学生的英语写作水平和翻译水平。与此同时，批改网节省了教师批改基础性语法错误的时间，且“批改网”的统计数据能够辅助教师更透彻的了解学生的学习情况。

4 实证分析

在实践前后进行两次测试，测试内容包含听力、阅读、写作、翻译，口语，每个部分在内容上和分值上各占20%，测试后的综合成绩分别都使用了SPSS进行分析。结果如表1：

5 结语

本次实践研究的出结论，基于自主学习能力的英语教学模式对大学生的英语水平的提升有明显的积极效果。大学教育阶段，大学英语教师一定要重视学生的自主学习能力的培养，帮助学生养成自主学习的习惯，并指导学生进行有效的自主学习，促进课堂教学与学生自主学习的相互配合，高效地提高学生的英语综合实践运用能力和综合素质素养。

本论文为天津中德应用技术大学2019年度校级教学改革与建设项目课题“面相一流应用型创新人才培养的大学英语教学模式与评价体系的改革与实践” （项目编号：ZDJY2019-05）阶段性成果

参考文献

[1] 陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网格化外语自主学习[J].外语界，2006（6）：16-23.

[2] 刘敏贤.基于元认知策略的学习者自主学习能力培养的实证研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2011（2）.

[3] 张倩.新媒体时代大学英语自主学习能力培养研究[J/OL].鄂州大学学报，2019（01）：95-97[2019-04-07].https：//doi.org/10.16732/j.cnki.jeu.2019.01.030.

[4] 朱开轩.论素质教育[J].中国远程教育，1997（9）：23.

[5] 许翀.信息化背景下大学生自主学习的体现及引导[J].决策探索（下），2019（02）：92.