王兰芳

摘要：伴随我国教学体制的深化改革，科学课逐渐引起学校以及家长的重视。但是现如今的小学科学课的教育存在诸多问题，未能培养学生的科学素养，这其中教师作为教学的关键组成，有着至关重要的作用。教学设计作为连接教师和学生之间的纽带，将会对学生的学习产生一定影响。本文将以小学科学课教师设计能力的现状进行探究，并提出促使其能力发展的具体措施。

关键词：小学科学课;教学设计能力;现状分析;实践研究

引言：

现如今小学科学课在具体的教学活动中遇到诸多问题。相较于传统的语文、数学等科目，它的实施较晚，教学体系不够成熟，缺乏完整的理论体系。但是信息化时代的来临，科学素养教育不得不得到重视，专业的教师，科学的课程设计都是必要的环节。

一、对教师教学设计能力进行分析

教学设计是指教育工作者按照教科书的内容，以及课程标准制定相应的教学内容以及体系，作为教学活动的重要组成部分，它会直接影响授课的效果以及学生们课堂学习的效率。现如今，我国小学科学教师往往按照自己的想法进行教学设计，忽略学生的主观感受[1]。它作为一种特别的设计活动，主要指教师能够在课堂授课的过程中引导学生积极思考，参与到课堂之中，这其中体现的不仅仅是授课能力，更多的是教育工作者的逻辑思维能力以及设计能力。

二、小学科学教师教学设计程序

在新课改的背景下，我国的科学教学标准不断提升，教学目标也进一步被总结，这其中主要包含四个要素，分别为知识技能的掌握、构建科学思维模式，解决现有需求以及课程教学中秉持良好的態度。基于此，若想促使学生进步，教育工作者必须先完善自身的教育理念，在此基础上，依据不同同学的性格特点设计不同的教学程序。

科学学习首先应该注重课本知识的掌握，其次是实践，科学中蕴含的逻辑思维性较强，具有自身独特的结构层次，教师通常需要花费大量的时间进行程序设计，这不仅要求老师们拥有丰富的授课经验，还需要具备超前的意识，能够与时代接轨，及时向学生们传递新型的科学技术手段以及科学知识。总而言之，教师的课程设计必须要以课本为中心，在此基础上明确书本中的重点、难点，明确教学目标，设计授课内容，这一过程经历的时间较长，倘若不符合学生的学习进度还需要及时作出一定的调整，十分考验教育工作者的耐心[2]。

三、教学设计能力提升对策

（一）分析课本

首先，应该及时对课本进行分析，科学课程的设立满足时代的需求，课本的编写也汇聚众多教育工作者的心血，他们将最前沿的科学知识以及最符合学生年龄层的知识汇聚在课本中。这就需要教师在备课的过程中深入领会课本的内涵，灵活运用教材，并将它与先进的网络技术融合，进而营造良好的课堂氛围，引导每一位同学都能够参与其中。

以青岛版的科学教材为例，在教材中，编者通过蜡烛的实验让学生理解小孔成像的原理，并将其与镜面现象相对比，让学生理解光的直线传播和光的反射之间的区别。教师在进行教学设计时，不妨利用多媒体技术通过视频的方式，让学生们明白这一实验的具体操作，在此基础上，引导同学们分组进行实验，在具体的操作中收获知识，培养自身的创新意识。

（二）提升自身设计技能

教师的教学整体设计需要具备一定的逻辑性。因此，在小学科学课程的教学设计时一定要进行整体优化，强调整体意识。其次，教师还应该对自身的教育策略进行设计，这要求教育工作者掌握多种教学策略和方法，按照不同的课本内容或者教学环境因材施教，尽量满足不同层次学生的发展需要。此外，小学生上课容易出现注意力不集中、活泼好动的现象，如何激发其课堂学习兴趣，营造良好的氛围，进一步展开教学也是教育工作者应该掌控的重点。

例如，在学习《凸透镜》这一课时，教师不妨用哈哈镜这一有趣的科学现象作为导语，激发学生们的学习热情。在此基础上，向同学们讲解凸透镜的由来、原理等。此外，教师还可以将实验室中的凸透镜带到课堂，让学生们近距离感受它的魅力。

（三）提升自身评价技能

评价也是教学设计的重要组成部分，这其中包含课后评价以及课前评价。课前评价能够准确对课程进行定位，选用合适的方式;课后评价则能够很好地进行总结，吸取经验，为下次授课做好充足的准备[3]。教学设计并不是死板的，相反，作为一个可以协调的过程，它蕴含着诸多原理。评价一方面能够给予学生信心，鼓励其深入探索知识;另一方面则能够引导教师对自身的授课过程进行总结，在此基础上进行完善，进一步提升授课技巧，促进学生全面健康发展。

结束语

综上所述，在现如今的小学科学授课过程中，教师还需要较长的实践完善自身的教学设计，这是一个动态发展的过程，需要在实践中不断总结经验，不断完善自己。教师需要投入到课堂中来，树立正确的教育观念，只有这样才能够提升自身的教学能力，营造良好的课堂氛围，进而提升小学科学教学的质量。

参考文献

[1]甘香瑞.小学科学课教师教学设计能力的现状与提升实践研究[D].重庆大学，2017.

[2]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]姜玲.小学科学对比实验教学设计的行动研究[D].南京师范大学，2015.