严敏

摘要：文学经典之所以是经典，是因为其自身具备极高的美学和阅读价值，在悠悠历史长河中经受住了时间的考验并获得了大家的认可。阅读经典文本有利于学生习得古人智慧、塑造高尚人格、提升综合素养。除此之外，经典阅读中的文字运用、思想境界、行文脉络也是学生值得研读、学习、模仿的重要内容之一，在开拓学生眼界、丰富学生情感、提升学生写作能力等方面发挥着积极的作用。基于此，本文以小学语文课程为例，探究以经典阅读为载体提升学生写作能力的有效途径。

关键词：小学语文;经典阅读;写作能力

阅读和写作在语文教学中占据着重要的位置，受到了语文教师们的广泛关注。除此之外，阅读和写作关系密切，不可分割，通过阅读，尤其是阅读和学习经典文本可以让学生积累大量的写作素材、习得文章写作思路和表达方式，并通过写作促进学生对于语言知识和技能的内化吸收，从而提高学生的写作能力。基于此，笔者结合多年教学经验总结出以下几点建议：

一、立足经典阅读文本，积累写作素材

笔者在写作教学中发现很多学生存在着没内容可写、无话可说和喜欢胡编乱造等问题，导致作文写作水平低下。因此，笔者在语文教学实践活动中将经典阅读当做写作的素材库，引导学生从中获得源源不断的写作素材。

如，在学习《狼牙山五壮士》这一篇经典阅读文本时，笔者利用网络技术查找了相关的影视资料，节选了其中最精彩、最悲壮的一段作为本课的教学资料，旨在引发学生对革命先烈的敬佩和缅怀之情。等到视频播放完毕后，为了顺利地引起学生们的阅读兴趣，笔者提出了一系列问题：

大家观看完影视资料后有什么感想？

你对谁印象深刻？

你有什么话想对这五位英雄说吗？

下面请大家打开教材《狼牙山五壮士》这一篇文章，看一看文章中的五壮士形象与影视剧中有什么不同？

由此引导学生进入文本的阅读中。十五分钟，学生们陆续完成了阅读任务，紛纷举手回答笔者提出的问题，顺利地完成了阅读任务。接下来，笔者为学生们布置了一项课后作业：你能将这篇文章的读后感写下来吗？目的是要将《狼牙山五壮士》作为一种素材，让学生们积累下来，提升自身写作能力。

在本次阅读实践活动中，教师就经典阅读文章提出了一系列问题并协助学生解决这些问题，顺利地完成了阅读任务，除此之外，教师还把阅读文章作为素材积累的来源，提升了学生的写作能力。

二、立足经典阅读文本，提供仿写平台

经典阅读文本除了作为素材来源外，其中丰富的情感、优美的语言、巧妙的写作思路和方式也能为学生的写作提供借鉴。因此，笔者引导学生阅读完经典文章后就会布置仿写任务，让学生学会知识的积累、内化、提升。

如，在阅读完《少年闰土》这一篇经典文章时，笔者认为文本充满童趣，语言生动形象、情节丰富多彩十分适合学生进行仿写。于是，笔者在讲完本课的知识点后，利用最后的十分钟，要求学生们认真阅读下面这段话并进行仿写：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

同学们一时陷入沉思，因为学生们的写作能力与作者相比相差甚远，而且学生的想象力有待提升，因此仿写起来有一定的难度。见此情景，笔者要学生们抓住人物描写的特点，引导学生从“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”体会人物的性格并鼓励学生展开想象，大胆写作。十分钟后，笔者发现同学们陆续完成了教学任务，虽然和文学大师不能相比较，但是学生们还是尽量抓住人物的特点，完成了仿写任务。

在语文教学实践活动中，对经典文章或者段落进行仿写一方面可以内化语文知识，提升学生的知识运用能力;另一方面还可以为学生提供写作思路、语言、结构和情感的仿写范本，提升小学生的语文写作能力。

三、立足经典阅读文本，形成有效习作

生成有效的作文是写作教学的目的之一。因此在语文教学实践中，笔者会充分利用阅读中的各项内容来提升学生的写作能力。

如，笔者带领学生进入五年级下册第二单元的写作教学活动中，教学目的是使学生学会看图说话或者借助童年照片记述童年的趣事。为了完成这一写作任务，笔者决定利用《童年的发现》这一篇文章作为范文讲解，号召大家向其学习。首先，笔者要求学生对《童年的发现》进行了重读，理清故事发展的顺序、体会文章表达的情感、学习文章的写作风格;其次，笔者为学生们布置了几个小练笔：

（一）对本课内容进行缩写，把字数控制在300字左右。

（二）模仿文章的语言进行单元写作

因为在课堂上学生们已经对阅读文章有了深度的理解和认识，因此很快地就动起笔来，顺利完成了此次的写作任务。

在本次教学实践活动中，教师带领学生重新复习了本单元的课文并根据文章内容布置了相关的随堂小练笔，为学生提供了写作素材、写作思路和写作方式，以此提升学生们的写作教学能力。

四、利用经典阅读文本，改善习作质量

好的文章都是通过作者一遍遍的修改才呈现在读者面前的，因此笔者十分重视作文的评改教学活动，力求以经典文章为写作标准，促使学生不断努力，最终提高作品质量。

如，在学习完《临死前的严监生》这一段精彩的人物描写后，无论是通过众人猜测严监生伸出两根手指的意思来侧面突出严监生的吝啬，还是简练传神的语言特点都值得学生们学习和借鉴。因此，笔者为学生们布置了一个写作任务：写一写班上的同学，让大家猜一猜他或者她是谁？同学们对这一个写作任务十分感兴趣，因此迫不及待地拿起笔来开始自己的创作活动。等到大家创作完自己的作品后，由笔者随机邀请几名学生朗读自己的作品，其他学生进行内容猜测，以此发现大家写作中存在的问题。很快地，学生们的问题就表露无遗了：有些学生东一句、西一句，没有抓住人物特点，同学们也猜测不出是谁;有些学生语言表达重复;还有的学生刚刚朗读就被其他学生猜测出来，没有掌握侧面描写的方式。见此情景，笔者一一指出学生们作品中存在的问题并对比《临死前的严监生》这篇经典文本给出修改意见，促使学生向简单看齐，提升写作质量。

新课程改革背景下，小学生写作水平亟待提升，这就促使广大教育工作者们不断更新教学理念，探究提升学生写作能力的有效策略。笔者认为以经典阅读为载体提升小学生语文写作能力是一种有效的教学手段，值得广大教育工作者一试。

参考文献：

[1]吴平发.以“读”促“写”培养小学生写作能力[J].学周刊，2018（25）.

[2]魏柳芳.轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].课程教育研究，2018（52）.