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引导学生自觉先学,构建生态数学课堂

2019-09-10顾勇祥

当代家庭教育 2019年36期
关键词:小学数学

顾勇祥

摘  要:教师引导下的自觉先学应当是一种课堂生态,整个课堂构成一个生态平衡系统,师生之间关系和谐友好,如同蜜蜂和花儿、啄木鸟和树一样,相互依存的朋友关系,而不像猫和老鼠、蛇与青蛙那样的敌对关系。教师引导下的先学凸显了先学的自觉性,彰显了学生的主动性。

关键词:小学数学;生态数学;互动合作

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)36-0089-01

先学后教是基于学生自学的理想教学模式,是对传统的先教后学的一种革新,成为当下教师追捧的一种教学模式。这里的先学不是学生完全独立的学习,更不是盲目的自学,而是教师引导下的自学,是有目的有任务的自学,是学生自觉自主的预学。然而,理想与现实之间总会存在一点距离,一些教师在践行“先学后教”理念时,仍然存在一些问题,如师生关系不和谐,缺少有效互动,学生自学不积极,合作虚假低效,教师缺乏有效引导,先学效果较差。如何促进学生自觉先学,提高先学的有效性,让生态课堂更高效,是我们应该考虑和解决的问题,我结合日常小学数学教学实际,谈谈自己的观点。

1.激趣驱学,点燃先学的自觉性

“自觉心是进步之母。”自觉是提高自学效率的前提,自觉先学的关键是自觉,我们应设法提高学生自学的自觉心,使学生积极主动地先学。小学生的学习自觉性原本就不高,加上数学学科的抽象理性的特点,要想让学生自觉有效地先学,确实不是一件容易的事情。

教育家布鲁姆认为:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”想要学生自觉先学,必须趣化学习材料,使抽象理性的数学内容变得丰满感性,让单调的数学学习变得生动有趣,使学生对数学学习材料产生浓厚的兴趣,从而激发学生的学习欲望,调动学生先学的自觉性。我们可以创设具体的数学学习场景,使数学知识具象化、内容情境化,用直观生动的数学情境吸引学生;我们可以开展游戏化教学,寓数学学习于游戏活动之中,用学生酷爱的游戏激发学生的学习兴趣,让学生在快乐的玩耍中自学;我们可以开展学习比拼,用比赛形式催生学生竞争心,驱动学生先学的积极性,点燃学生先学的自觉性。例如,在教学《图形的平移》一课时,我没有直接教学平移概念,而是先给学生提供了小车、小船和方格纸,组织学生玩“平移小车”“平移小船”游戲,在学生游戏后提出探究问题:“小车、小船的运动有什么共同特点?”“你能给这种运动方式命名吗?”“小车、小船分别向哪个方向平移了几格?”“你能画出小车、小船平移的路径吗?”生动有趣的游戏,实物操作活动,极大调动了学生探究的自觉性。

2.让引有度,保障先学的主体性

在先学后教课堂中,学生是学习的主角,是探究的主体,教师是配角,是学生学习的服务者、引导者。教师引导下的自觉先学,重点要把握好教师和学生的主次,处理好主导和主体的关系,要做到让引有度,既保障先学的主体性,让学生真正成为自学的主人,又要发挥好教师的主导性,做到适度引导学生预学,提高自学的有效性。

在先学课堂中,教师既不能绝对主导,也不能完全放手。学生先学如同放风筝,教师要控制好手中的线,若完全松手,风筝就会失去控制,漫无目的不知去向,若紧紧拽牢,风筝就飞不到一定的高度,见不到更美的风景。教师要做到七分让三分引,该放手时就放手,该出手时就出手,让要大度引要细致。当风力足够时不妨把手中的线放一放,让学生自由飞往高处,此时教师不要干预,不要打断学生的思路,让他们思绪尽情驰骋,让他们自由自主探究。当风力偏小时,不妨拉一拉线,为学生助力飞翔,当学生的能力不够时,在学生自学中遇到问难时,我们不妨伸出援手及时相助,帮助学生飞跃思维的鸿沟,将他们送达更高处。例如,在教学《图形的平移》一课中,我在给学生出示了相关问题后,让学生先行自主学习,没有一题一题的指导学生学习,而是让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考,我中途只是巡视学生自学情况,没有对学生指手画脚,只是在学生充分自学后,才引导学生归纳总结,教给学生“点到点”的数格数的方法,帮助建构出平移的概念。

3.互动合作,彰显先学的开放性

俗话说:“动则生,静则死。”传统的教学是从教师到学生的点对点的单向传授,而没有实施师生互动,学生与学生之间更是缺少互动交流,每位学生闭关自守,各自为政,即便自学也是个体独立学习,闭门造车,学生成为一只只坐井观天的“青蛙”,一直坐在井内不跳不动,最终导致他们视域狭窄、思维封闭,见不到外面美好的世界。

“保守主义者学不会新东西。”封闭式学习只会使得学生自学效率越发低下,学生只有从狭小阴暗的井中跳出来,才能自由呼吸、开阔视野,只有到广阔的天地中历炼,才会得到更好的成长。“两个协调的力量,可以分十个人的力量。”有效地自学不能依靠学生个人的力量,需要与同伴交往协作,相互借智借力,实现合作共赢。例如,在教学《图形的平移》一课中,我在先学环节采用合作学习方式,让学生通过小组讨论、协同操作等方式自学。我引导学生开展各种互动合作,主动和教师互动,与同伴合作,在协同交往中齐学共进。先学的开放性,为学生创造了自由的学习环境,敞亮了教学的时空,让课堂成为一个开放的生态圈。

自觉先学是一种生态发展,变教师灌输为自主探究,实现了知识的自我建构。让我们在数学教学中发挥“双主”作用,引导学生自觉先学,构建生态数学课堂。

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