池雪锦

摘  要：本文对初中地理课堂小组合作的重要性及要点进行分析与研究，以达到学生之间团结互助的目的，让学生们相互鼓励、互相监督，实现学习的共同进步。

关键词：初中地理;课堂小组;互助合作

【中图分类号】G 633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）36-0002-02

随着年级的升高，渐渐加重了学生课业压力，使得课堂越来越机械化，互动在师生间也逐渐减少，彼此之间缺少沟通与话题，学生在这种沉闷之下渐渐不再对学习存在热情，导致课堂效果不佳，无法达到教书育人的目的。教学初中地理将小组互助合作的价值发挥出来，不但可以将学生学习质量提升，而且，在此环节内，让学生把控课堂，让小组成为集成员智慧为一体的学习团队，使学生在互助、互帮、团结、鼓励中成绩与素质共同进步。

1.地理课堂建立合作小组的重要性

初中地理因其大量晦涩难懂的专业术语、容易混淆的地理数据、难以记忆的概念定义，让地理成为初中生们公认的“无聊课”，学生们只是在初涉地理课时因新鲜好奇会认真学习一段时间，而在此之后走神、瞌睡、闲聊等现象会一直存在于课堂上，这种问题存在的根本原因就是课堂缺少互动，学生主动学习的兴趣没有被激发出来，课堂气氛沉闷。在初中地理课堂建立合作小组是很有必要的，一是能够充分的调动学生们的积极性，由被动听讲变为主动讨论学习，让学生掌握学习主动权;二是因小组在学习时不可避免的要进行讨论与研究，从而杜绝了上课睡觉、走神等行为;三是学生们在小组中学会了团结、友爱、互助等优良品质，养成良好的行为习惯;四是小组学习中成员可以集思广益，总结并分享好的学习方法，在相互勉励、彼此监督的环境下实现学习的共同进步，进而提升班级整体成绩。

2.以往建立合作小姐存在的问题

建立合作小组这一教学方式并不新兴，之前有许多教师也偿试过此类方法，但却未能继续下去，失败的原因有很多，总结起来主要有几点：一是对成立小组的本质认识不到位或存在偏差，不知道为何要成立小组;二是虽然成立了学习小组，但并未明确划分小组成员的责任，教师仍然发挥着主导作用，学生缺乏自主权，参与其中的机会少之又少;三是教师过分信任学生，对学生们进行分组之后便不再过问，也从未进行过询问与抽查;四是小组在学习中少有针对某一论点进行最终总结的，至使讨论之后也难有结果产生。

3.如何让合作小组在初中地理课堂中发挥最大作用

想要在建立合作学习小组中避免出现上述的问题，需注意几个要点：

（1）看本质、不偏见，要深挖因何要建立学习小组的根本目的

通过合作组的方式引导学生学习的主要目标是：学生学习热情的点燃、良好学习习惯的养成、优秀品质的塑造以及自身成绩的提升，不是为了赶新课改的“潮流”，不是为了完成教学计划，更不是为了应付检查，教师首先要摆正态度，要认识成立学习小组的本质是什么，这样才能让学习合作小组在初中地理的教学中发挥最大的作用。以七年级地理上册为例，这一册课程内容主要是对世界地理进行大范围的概述，包括大陆板块的形成与运动、海洋的分部、气候的分布、人类的分布等，这需要多次用到教学用具，如，地球仪、世界地图等，但以往的地理课，教师只带一个地球仪或一张地图，这让学生们无法近距离的观察，在要求分组讨论时，学生因为对课程内容的认识仍仅限于课本上，从而对课程论点无法进行更深层次的讨论，这让小组内的学习成果无法形成，让小组学习的合作失去了意义。学校应该准备充足的教学工具，在进行分组讨论时做到每小组一份，让学生可以更近更细的观察世界的构成，对知识的掌握也更加深刻。

（2）划分责任、明确分工，掌握小组学习主动权

学习小组也是一个团队，也需要核心、需要协作，散沙式的小组学习效果是不高的。首先是人数的确定，要根据班级情况而定，以4-6人为最佳。分组后由每个小组自行决定组长人选及各成员的分工职责，人员及分工确定后，小组每位成员按照分工职责进行学习讨论与总结。在考试前的复习时，小组的团队协作会发挥最大作用：先由组长分配每位成员的任务，可以让每位成员各自负责一部分考点要点的整理，然后汇集到一起再由组长进行归纳和分类，其间对于一些好的记忆方法组员也可以畅所欲言、各抒己见、互通有无，然后采取互相抽查的方法检验复习成果，测式知識的掌握程度与学习水平，以期达到提高全组成绩的目标。

（3）因“地”制宜，根据不同的课程内容建立不同形式的学习小组

不同的授课内容，不同的难易度，也会有多样化的学习方式，学习小组的研究方向也要有所不同。如果是需要以列举或汇集观点为主的课程内容，就需要讨论式的小组学习，例如，在学习“中国的自然环境”、“中国的自然资源”以及八年级地理下册中国各地区的自然特征等;若是具有争议性或易出现分歧的知识点，需要进行辩论的，就需要竞赛式的小组学习，如“中国的经济发展”、“中国在世界中”等章节，对于这类章节学生都会有自己的看法与观点，这些观点通常会存在分歧与争议，这时通过辩论、竞赛的形式完成小组学习，更能激发学生的学习兴趣和竞争意识;如果是带有难点重点或是与我们的日常生活相关的内容则需要进行课题试的小组学习，比如，八年级地理下册各地区的经济特色、发展方向等，需要以课题的形式进行小组学习，课题的研究不只要进行理论探讨，还要辅以社会实践等课外活动，从实际角度出发完成对此类知识的学习与掌握。

（4）有效的引导、询问或抽查，教师须掌握小组的学习动向

成立学习小组，对于课堂学习，让学生可以自主实现和完成，此种模式并非教师的放手不管，学生学习要有教师的正确引导。教师在让学生建立小组后要及时撑握每组学生的学习动向，定期或不定期的进行抽查，检查学生的学习成果，如果发现某组的学习方向出现了偏差，要及时有效的进行纠正并做出正确引导。例如，在学习七年级地理下册时，因涉及其他国家而学生对国外的信息所知有限（如中东、东南亚、非洲等地的国家），或是因网络传播的因素对其他国家的了解与看法存在偏差、偏见（如印度、巴西、日本等），这时教师就要以客观、公正的视角对各国的文化、生活方式、经济特色等进行讲解和分析，让学生做出正确的判断，从而加深对各国的了解与认识。

（5）有效总结、实施评比机制，让小组的讨论更有意义

建立学习小组，以小组为单位对知识内容进行讨论，目的是为了得出结论、形成学习成果，如果有始无终，那样的讨论是没有意义的。教师应在建立小组后制定相应的评比制度，要求每个学习小组针对教材上的难点、重点在学习讨论之后形成总结性的报告并提交给教师，由教师对此进行打分，并对各组的总结进行评比，选出最新颖的、最个性的、最有争议的，以此激励学生的主动学习意识及竞争意识。例如，“谈谈自然环境、自然资源对地区经济发展的影响”，教师提出此论点后让每个学习小组展开讨论，并要求学生形成总结报告。这时学生通过课堂上学习、课下查阅资料、课外调查实践等方式相结合，列举出自然资源对当地经济发展的带动作用有哪些、经济发展的同时对自然环境又有着怎样的影响和破坏、怎样发展经济能够与保护当地环境不冲突的和谐进行，在进行一系列的讨论、分析中整理归纳出最后的结论意见。以此方式的小组合作不仅能够让学生强化对知识点的掌握，更能够让学生了解生活、认识社会、关注民生经济等与我们生活息息相关的社会现象。

想要让学习小组在初中地理课堂上真正发挥其作用，从而将课堂授课质量提升，让学生以饱满的热情去学习，首先应该把学生思想打开，将陈旧的授课模式打破，紧抓学习小组组建的方式与要点，在必要时对小组的学习方向加以引导，让地理课堂从此变得丰富多彩，课堂氛围变得和谐友爱。

参考文献

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