潘晓琴

摘  要：幼儿园新教师职后研训策略设计时，需要有观照意识，给新教师进行职业定位、关注其个体差异、创新研训实践，都能够促进新教师专业成长。新教师是幼儿园新生力量，因为年龄较小，有时代感，占据信息量大，但在执教中缺少经驗和方法，对其展开职业研训是必然选择，在具体实践中进行多元构建，符合新教师职业成长诉求，具有较为广泛的应用价值。

关键词：幼儿园;新教师;研训策略

【中图分类号】G 615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）36-0001-02

新教师入职后，其工作热情高涨，有极强的责任心，但知识、经验明显存在短板，必将严重制约新教师的发展，对新教师展开职后研训势在必行。首先，要对新教师进行准确定位，新教师职业时间有长短，经验基础也存在差异，只有弄清这些因素，才能设计针对性更强研训计划。其次，关注新教师个体差异性，教师都有不同爱好和特长，这是研训策略设计需要重点关注的问题。最后，研训实践启动后，需要对实践效果展开科学评估，并不断调整相关策略，确保新教师研训顺利推进。

1.准确定位，建立新教师研训机制

为新教师准确定位，需要展开全面的职业调查，以便为新教师研训计划提供更多参数，以提升新研训实效。

（1）职业调查

新教师入职后，其从业经验和实践悟性如何，直接决定了其施教水平高度。我们只有展开全面的职业调查，对新教师专业基础做科学评估，才能为其设计适合度更高研训计划。

在福建省教育科学“十三五”规划课题《促进幼儿园新教师之后研训有效性的策略研究》立项后，我们就依据本县新教师队伍进行了《幼儿园新教师入职教育需求问卷调查》，新教师大多有不同学习经历和工作经历，对幼教的认识也呈现差异性，有人从学前专业毕业之后就从事幼教，这部分人有比较丰富的专业知识，但实践经历没有，有工作热情却难以干好事情，有人可能有一定从业经历，但未必是专业学科毕业的，其专业呈现短板。在职业调查中，我们对每一位新教师进行全面分析和研判，对其准确定位，以便给予针对性研训设计，让其尽快进入教师角色。职业调查形式呈现多元化特征，以体现其细致性、全面性，为研训机制顺利启动创造良好条件。

（2）研训设计

强化新教师的自我调适能力，让新教师正确认识自我、认识团队、认识环境，这样才能形成良好职业气质，促进其角色的顺利转变。所以我们从幼儿园新教师入职后的心理素养入手，重视对新教师的个性化及个体差异性进行指导，通过多元的研训方式结合我们现实条件，进行针对性布设和发动，增强新教师专业发展的内驱力。我们按计划组织人员展开研训设计，观摩、参观、集体培训、个体学习、集中研讨、撰写心得等，为每一位新教师配置传帮带老师加以指导。特别是集体和个体培训活动，我们准备了丰富的学习材料，让新教师通过学习互动，转变教育教学观念，展开多重实践操作，进行反思和调整，自然建立观摩学习机制。在为新教师设计了个性研训方案时，还特别征求了新教师的参与意见，以体现研训设计的切合性。新教师专业基础不同，研训呈现差异性，体现因材施教原则。

2.关注差异，促进新教师个性成长

新教师因为兴趣爱好不同，施教水平不同，经验积累不同，存在较为明晰的个体差异性，这些都是研训活动需要充分关注的因素。我们从“年龄差异”出发实施准确定位，从“兴趣与差异”出发实行多样化策略，满足原有水平和差异，提供个性化发展平台，在兼顾个体差异的同时促进幼儿园教师自主发展。

（1）尊重兴趣

新教师都有自己的特长和爱好，这是重要教学资源，对新教师执教有一定影响。我们在研训活动设计时，尊重新教师的兴趣取向，并充分利用其特长展开针对性培训，让其特长有更广阔的施展空间。

尊重新教师的兴趣取向，这是研训设计最重要的共识。在职业调查中，我们对每一位新教师的兴趣爱好做了统计，有的新教师擅长音乐，我们便发挥其特长，让其利用音乐特长展开教学，给幼儿带来全新体验，并以此作为打开教学的切入点;有的教师喜欢绘画，在幼儿园环境创设上就有优势;还有的老师在应用信息技术上能力强，我们就让他们思考怎样信息化应用创新，服务于我们的教学等等，有的教师兴趣广泛，我们主要在教法上作出培训，为其输入更多经验内容，帮助其顺利进入岗位情境之中。

（2）多元研训

培训实践活动没有固定形式，在具体设计和执行时，我们要有灵活运用的意识，针对新教师学习特点展开对应设计和投放。同时，在教师中开展“菜单服务”调查，鼓励教师大胆根据自身发展的现状和需要，在“菜单服务”中选择相应所需的学习内容和理论培训，真正使她们学以致用、植根实践。

个体自主研修、集体互动学习、实践观摩活动、专家座谈会、课题研讨活动等，都属于研训实践形式，我们根据环境条件进行合理选择，为新教师提供更多学习交流的机会，以全面提升新教师专业水平。如我们开展的《新教师课堂教学展示活动》，新教师们通过“独立备课、抽签上课、揭短评课”的教研模式分别对幼儿园五大领域的集中教学进行研磨，在指导老师的带领下，经过近一个月的反复研讨、切磋，新教师满怀信心，在最后的公开活动上展示了她们的教学能力，在这种教研形式下，新教师成长非常快，大家形成了一种和谐共享的“伙伴”式关系，互相交流、互相帮助，促进新教师教学水平的提升大有帮助。

新教师专业研训形式众多，但我们也会针对其实际需要作出理性选择。如分层性研训，将不同专业背景、不同兴趣特点的新教师进行分批次展开培训，聘请有经验的老教师具体负责培训操作，和新教师们进行多维度互动讨论，定出研训计划，进而建立理性认知。

3.创新实践，完善新教师培养体系

对新教师进行创新研训实践，需要有创新意识，引入多种构建策略。“青蓝工程”“技能比武”等，都属于新教师培训重要方式。

（1）青蓝工程

所谓“青蓝工程”，是指新老教师结成帮扶对子，展开一对一的研训活动。刚入职的新教师，其知识水平往往比较丰富，但其实践经验呈现短板，而一些老教师有丰富的实践经验积累，可以为新教师提供更多切实的帮助。让老教师与新教师结成师徒帮扶对子，可操作性更强，研训效果更为显著，值得大力推广实践。在福建省三明市第二片区教研活动上利用最直观的对比法让新教师们理解新教材编写理念、意义、及备课要点，对教材体系进行了全面的诠释与分析，还围绕新教材中社会领域活动开展了有关情感方面“心情”这一个主题的同课异构活动，我们执教老师有教研员、老教师、骨干教师、新教师代表，不管是主题的选择，还是教研模式上都具有很大的挑戰，同时老教师们也给新老师们一个很好的示范。

在“帮扶对子”组建时，我们多方征询意见，本着资源结合的原则，让新老教师组建成对子，并让老师设计具体的帮扶计划。在老师选拔时，我们注重了专业技能和工作态度等指数，特别是责任心成为选拔标尺。老教师在指导新教师执教时，常常以集体带班的形式展开，让老教师言传身教，让新教师结合教学实际展开研训学习。因为组织得力，新教师成长迅速，帮扶活动顺利推进，赢得丰富研训成效。

（2）技能比武

为进一步提升新教师的执教水平，我们定期不定期举行技能比武活动，给新教师提供相互学习的机会。技能比武形式众多，我们在具体设计和发动时，需要结合本园教学实际，以更新颖的操作形式，调动新教师参与比武的热情。

新教师经过一段研训实践，在专业技能方面都有一定进步，我们为新教师组织了各种技能比武活动，成功调动新教师研训热情。例如，表演、绘画、书法、演讲、讲课、片段教学等比赛，给新教师提供充分展示自我的平台。特别是走出幼儿园参与更多教育主管部门组织的各种活动，给新教师带来更多历练机会。比如，手工制作、小发明、书法展览等，新教师参与热情极高，研训效果自然呈现出来。

新教师有自身优势，也存在不少短板，对新教师展开研训活动时，需要做好新教师职业调查，设计针对性更高研训计划，并在不断实践过程中展开矫正，为新教师职业成长提供良机。新教师入职后，面对幼教专业问题，需要用专业知识来应对，而许多新教师缺少系统性培训，职业基础参差不齐，亟待需要集体的研训实践，以有效提升新教师执教水平。

参考文献

[1]吕霞芳.浅谈幼儿园新教师校本研训的实践探索[J].教师，2017（06）：79-81

[2]韩统国.“研训一体化”促进幼儿园新教师专业发展[J].当代教研论丛，2019（02）：37-39