吴小兰

摘 要：心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能让学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。学具操作作为动手实践的一种最基本的形式，可以使学生更好地理解算理，发展空间观念等。因此，在数学课堂中合理地利用学具，能起到提高课堂效率的作用。

关键词：学具;数学课堂;动手操作;课堂效率

教育心理学巨匠皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。《新课程标准》也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学过程中，要学会充分运用学具辅助教学，提高课堂教学效率。特别是低年级学生，由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，利用学具的形象、直观、生动等特点，将教材内容直观、具体地呈现给学生，从而让学生获得相应的数学知识起到重要的作用，下面，我结合自己的教学谈谈这方面的体会。

1 巧用学具，符合低年级数学课堂的需要

低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。这时教师必须使用学具，利用学具的形象、直观、生动等特点，将教材内容直观、具体地呈现给学生，帮助学生去理解。数学课程标准提出课堂教学要“充分发挥学具作用，培养学生创新能力”，基于这点，我们的课堂应将以往传授知识为主的传统教学，转变为以探究为核心的教学，我们的教师应该巧用学具，创设一个良好的环境，驱动学生动手探究，并最终形成知识。纵观我们低年级的数学教材，我们不难发现有相当部分内容需要借助学具帮助学生去获取知识。以下是我对一二年级教材有关配套学具进行盘点，充分说明巧用学具是提高低年级数学课堂效率的需要。

2 巧用学具，是提高课堂教学效率的有效途径

2.1 巧用学具，提高学生对数的理解

低年级的数学课程编排中，数的认识和计算占了大部分的内容。数学课程标准指出：关于数与数量的感悟，主要以小学低段为基础。除了数数之外，儿童对数与数量的感悟是从辨认各种实物对象的多少开始建立的，这离不开具体的情境，需要经历一个实际操作的过程，从而积累形成对量的多少的感知。数的运算是数的认识的一个延伸，例如一年级上册的“10以内的加减法”是利用数的分与合进行计算的。在教学这部分内容时，我先让学生拿出2个物体，并分成了两份，学生就很自然的分成了1和1。接着让学生说出2可以分成1和1，1和1组成了2。通过上述学具的辅助，学生对数有了初步的理解。接着我就要求学生拿出3个物体，同样分成兩份，学生就会摆出（1和2、2和1），接着也让学生说出3可以分成1和2，也可以分成2和1;1和2组成3，2和1组成3。最后让学生拿出4个物体分成两份，让学生摆出与同桌不一样的分法，想一想可以怎样摆？学生通过交流得出（1和3、2和2、3和1）。

2.2 巧用学具，有助于提高解决问题的能力

新课标把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为了数学课程总体目标的表述内容，即：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。从强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”，还要强调“发现与提出问题”，这是数学课程目标的一个发展，其实质是重视创新，重视学生创新意识的培养，这应该成为基于时代发展要求之下的数学教育的魂。可见，解决问题在教学中的重要性。学具的使用为解决问题构建了一座桥梁，让解决问题形象化、简单化。例如在教学《9加几》这部分内容时，学生基本能列出算式：9+4，但在计算的过程中，很多学生都是用数一数或接着数的方法计算答案，体现不了算法的优化。在这，我让学生用学具在左边摆9根小棒，右边摆4根小棒，再问学生你有什么方法能让老师一眼就看出答案吗？学生边议论边摆小棒。最后得出：在右边的小棒中移一根到左边，左边就凑成了10，（捆成一捆）10+3=13。另外一种：在左边的小棒中移6根到右边，右边就凑成了10，（捆成一捆）10+3=13。两种方法都把小棒凑成了10并捆成一捆，现在可以一下子就看出等于13了。

接着，我就提问学生：那么在这两种方法中，你喜欢哪一种呢？学生都会选择第一种，因为第一种只需要移动一根小棒。通过学具的使用历练出更科学，更简便的计算方法。从而让学生体现到算法的多样化，以及解决问题策略的多样化。从中挑选出更科学、更适合自己的解题方法。

3 巧用学具，做数学教学的有心人

把学具引入课堂教学，能够优化了教学的各个环节，营造了具有创新的课堂氛围，使学生的各方面能力得到和谐发展，取得了良好的教学效果。但是低年级学生的年龄小，自理能力差，往往在上课的时候​就会情不自禁地把“学具”变成“玩具”，打乱课堂秩序。有些老师因此而扼杀学生在课堂上的动手操作机会，其实这样是十分错误的做法，教师只要在备课前做好充分的准备，课前教育学生把学习工具放置有序。进入操作环节时，教师简要地讲清楚操作学具的要求：先摆什么，后摆什么，并要求做到动作准确、迅速。必要时还可以运用多媒体等教学手段，通过直观的演示和形象讲解，让学生逐渐学会学具的操作事项。当学生在操作时，老师做好巡视指导，及时发现问题，指导及纠正错误的操作。操作完毕后，告诉学生不要急于破坏操作的结果，积极与同伴交流，从小养成倾听他人意见的良好习惯。只要我们做一个数学教学的有心人，我们的课堂就会井然有序地开展。

实践是检验真理的唯一标准。通过这几年的数学教学，让我深深地感受到学具对于低年级数学课堂的作用。在数学课堂中合理地使用学具，不仅能提高学生的学习的积极性，更能培养学生的动手操作能力，还突显了学生的主体地位。让学生在学习活动的过程中不断地发展，从而达到提高课堂效率的目的。

参考文献：

[1] 《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年第1版.

[2] 《数学课程标准解读》，教育科学出版社，2002年第1版.