王伟川

摘  要：随着我国教育水平的不断提升，对生物课程教学也提出了新的要求。在相对少的课时内，要完成生物学科教学任务、提升学生们的综合素养，这就要求生物课程教学需要具备一定的有效性。基于此，以下对农村初中生物高效课堂进行了探究，以供参考。

关键词：农村;初中生物;高效课堂;探究

引言

随着新课改的不断推进与实施，对于初中课堂带来了一定的挑战。与此同时，也促进了初中生物教学模式的转变。虽然现阶段生物课堂已经在进行改变了，但是，还是有一定的问题，例如：教学方式比较单一，对同学们的学习兴趣不够关注等等问题。要想确保生物课堂符合当前新课改的相关标准，必须进行更加深入的转型，以提高教学的有效性。

1现阶段初中生物教学现状

现阶段绝大多数学校对初中生物的教学模式仍然以理论教学为主，实践教学为辅方法，决定这种现状的主要原因是多方面的。首先，在中高考过程中考核生物学成绩的方法主要还是看卷面成绩，那么在看成绩的前提下，我们的题目是存在“复制粘贴”现象的，也就是说试题的内容、出题方法等是受到试卷形式影响的，如果活的生命现象仅仅靠试卷上的题目来限定的话，会模式化，简单化，那也就不需要同学们去深入探究，仅仅是增加做题量即可，但这是违背我们新课标改革的设想和初衷的。其次，表现在生物学的教学内容过于局限课本内容，而课本内容，初中生物学的课内内容仅仅是揭示生物最基础生命活动，重视课本内容固然重要，但如果所用的知识仅仅是考点的渗透是缺乏连贯性和现实性的，容易引起学生的疲乏感，影响教学效果。再次是学校普遍对生物学这样中考占分少的科目不重视，过于挤占生物学课程的课时，导致课时量不足，仅能完成教学任务，并没有明确是实践过程，最终造成学生对生物学科重视度差、缺乏学习兴趣，靠突击学习完成考试任务。最后一些地区仍存在教学资源匮乏的现象，仅能满足部分学生实验探究要求。

2农村初中生物高效课堂分析

2.1通过知识构建，培养学生生命观念

生物学科中的生命观念培养是指让学生在学习过程中明白社会生命、精神生命和自然生命的重要性，要学会珍惜自然生命，了解社会生命的价值，进而拓展到精神层面。每一个生命体的存在都其特定的作用和价值，都值得被尊重，学生应该学会保护生命，形成一种积极的、正确的、健康的生命观。“生活即教育。”在初中生物课堂教学中，教师通过巧妙地运用生活实例，引导学生在已有知识基础和经验累积的基础上探索生物的奥妙，这样不仅能使课堂教学知识点的脉络更加清晰、灵动，而且能充分体现出生物学科的价值和意义，这对于提高教师的课堂教学效率、实现教学目标具有积极的促进作用。例如，在教学《精卵结合孕育新的生命》一课时，在课前预习时，让学生回家问父母两个问题：人是怎么形成的？自己是怎么来的？结果发现很多学生谈及父母的回答都是：“等你长大了自然就会知道了。”“小孩子瞎问什么，好好学习。”等等。而初中生处于身体发育时期，对人的生殖有一定的神秘感，渴望了解这方面的知识，为此，在核心素养背景下，在生物课堂教学中，引导学生认识男女生殖系统的基本结构和功能、识别精子和卵子、了解受精作用、感受胚胎发育和分娩过程等，让学生明白人类新生命的诞生是通过生殖系统来完成的，以及精子和卵子结合形成受精卵是最重要的生殖过程，进而唤起学生对父母的感恩之情、珍爱生命之情，这样将生物课堂的学习升华为感悟生命的诞生，学生也完成了对相关知识的建构，同时也受到了生命教育。

2.2合作引导，综合提升

教师在小组成员中，可分配学习较好的优等生和基础较薄弱的差等生，形成“师徒”帮扶关系。优等生抽出时间来帮助基础薄弱的同学进行基础夯实，引导差等生进行自主学习和思考，可以大大地减轻教师的教学负担。每个月末，教师可制作一份差等生进步榜，评估出进步最快的前三名学生，让“师徒”均可获得奖励。教师这样做，不仅可以加强学生的学习兴趣，锻炼学生的交流能力和学习能力;还可提升班级的整体水平，使课堂效率快速提升;更能调动起每一位学生的积极性，从而打造出优质的课堂教学。

2.3借助情境活动，培养学生责任意识

我们要借助生物课堂培养学生的责任意识，其实是希望学生能够利用所学习的生物知识去解决生活和生产中遇到的问题。为此在进行生物教学时我们的教师应该重视生物知识中价值的教育，借助于一些情境活动，提升学生的社会责任感。例如在学习人教版初中生物《选择健康的生活方式》时，我们应该结合学生的生活实际进行一些健康的生活方式的学习和渗透，同时让学生能够自觉地向身边的人进行健康的生活方式的宣传，让学生意识到每个人的社会榜样力量，通过自己的一份力量让更多的人能够健康的生活，这是作为一名公民应该肩负起的责任，从而提升学生的社会责任意识。

2.4合作实验，理实结合

生物是一门源自于生活的学科。教师在进行相关教学的时候，应该注重对学生的理论知识和实际操作相结合，让学生不仅学习到理论知识，同时也能将知识运用到生活中，并能动手操作。教师可以利用分组合作学习法，对学生进行分组教学，通过实验对比和动手操作，来完成理论和实践的结合。这样可以对学生的动手能力、思考能力、团队合作能力等各项能力进行培养。例如，在进行《植物细胞》一课的教学中，教师应该以引导学生进行实验为主，将学生按照实力分成几个小组，分别进行合作性实验。教师应要求每个小组的成员互帮互助，合作完成对显微镜的操作使用、临时装片的制作、观察记录所观察到的细胞内容。最终，教师应要求学生在提出了自己小组的疑惑、遇到的操作和观察难题后，小组成员的每一个人要能够绘

结束语

在关于生物新课标中明确指出了，在初中阶段我们开展生物教学，要让学生在理解生物基本知识的前提下能够获得使用生物理念解决问题的办法和能力。因此我们的生物教学不再是单纯的学科知识的学习，同时也应该注重对学生思维方式和价值观念的渗透教育，从而促使我們的初中生物课堂教学更加的高效。

参考文献

[1]  张丽.农村初中生物高效课堂的有效构建策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：89.

[2]  李志刚.构建初中生物高效课堂的应用研究[J].中华少年，2018（29）：227.

[3]  牛乃东.效率为本学生为主——提升农村初中生物高效课堂策略[J].吉林教育，2016（16）：148.

作者简介：王卫川，男，1974年4月，汉，福建漳州，大学本科，中学一级教师，研究方向，初中生物教育教学研究。