韩秀环

摘要：在小学阶段，教师教学方式和学生理解能力的不同，通常会让学生之间产生一定的差异性。差异的出现导致学生们的成绩出现等级分化，尤其是对于逻辑理解能力要求极高的数学学科来说，这种分化尤为明显。而分层教学打破了传统“一刀切”的教学观念，做到对学生因材施教，逐步弱化这种分化现象。教师应利用分层教学模式，对全体学生进行综合性、针对性的提升，以达到新课程标准要求。本文即对分层教学的策略进行详细探讨。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

一、将学生合理分层，因材施教

学生这一群体在整个教育体系中的主体性是毋庸置疑的，而分层教学的最终目的就是实现学生之间的同步发展。科学合理的学生分层是保障分层教学方式顺利实施的基础。为此数学教师可以通过对学生作业完成和课堂表现的观察，结合其他教师以及家长的看法，并找机会与学生进行深入交流，从各个方面对学生的学习情况、思維特点和兴趣爱好进行一个全面、准确的了解，以此为基础对学生进行相应的分层，随后根据分层情况对相应的学生进行针对性的培养。

基于小学生身心发展还不完全成熟的情况，教师可以依据感性因素进行分层。例如，教师可以针对学生对数学的热爱程度，将学生分为兴趣组、无感组、厌学组，进而依据此种分组对教学方案相应地进行改进，保证数学教学顺利、有效地开展。但在对学生进行分层的时候有一个很重要的点，就是教师对学生的分组绝不能公之于众，弄得人尽皆知，要保护好学生的自尊心，避免打击学生学习的积极性。此外，在对学生分层的时候要时刻做好对学生的观察，随时做好分层工作的相关调整，小学生的思维正处于开发阶段，故而具有很强的不定性，教师要根据实时的情况对学生的分层进行科学合理的分析，这样才能够使他们的能力得到准确有效的培养。

二、对教学目标分层。准确定位

小学数学教师在进行教学目标分层的时候需要将学生分层作为基础进行展开。首先，针对能力较强的学生，教师可对其制定较高的教学目标，适当地增加这一群学生作业的难度，以此不断提升他们在数学上的优势，锻炼其数学综合能力。其次，针对中等层次的学生，我认为“巩固”一词对他们尤为重要，将基础的知识学得更扎实，达到灵活运用的程度，此时才有余力进行相应提升。最后，针对数学天赋实在不强的学生，其教学目标的设定应狠抓基础，确保他们能够准确地掌握数学基础知识，并培养他们解决基础类型题目的能力，不要对其揠苗助长。

三、课后作业分层。巩固所学

课后作业作为巩固增强学生知识点的重要途径，是数学教师们提升学生数学能力最有效的工具。而课后作业要想发挥其原有的作用，同样需要分层，即严格根据教师所划分的学生层次对其布置相应难度的课后作业。比如可以对于课后作业中高、中、低难度的题目进行适当的配比结合。针对优秀水平的学生，可以发散性较高的题目为主，从而起到培养他们数学知识综合素养的作用;但是针对中等水平学生的课后作业，应当基础知识与提升解题能力并重，即基础类型与中等难度题目比例为5比5（6比4），如此既能达到巩固基础知识之目的，又能起到提升数学能力的作用。

分层教学这种教学方式固然在学生全面提升方面有极大的优势，也能够帮助教师们实现孔老夫子在千年前提出的“因材施教”的教育思想;但是在其巨大优势的背后则需要广大教师们做出更多的付出和努力，正确把握每一个学生的知识掌握程度和兴趣爱好，针对每一个学生都要有一份量身定制的教学方案，在保证他们平等学习的情况下，确保对其的有效培养，如此才能将分层教学的作用发挥到极致。

（责编：吴娟）