余国英

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主、合作、探究的语文学习方法。在语文教学中实施探究性学习可以分为四个阶段，即创设认知需要情境，初步探究发现新知，抓住重点自主探究，交流、表达、小结，旨在帮助学生享受探究的乐趣，顺利开展探究性学习。

关键词：小学语文;探究性学习;实施策略

在语文教学中，很多教师都注重引导学生开展自主、合作的语文学习方式，对于探究性学习则被忽视。那么，什么是探究性学习呢？在小学语文教学中应该如何实施探究性学习呢？探究性学习是指在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受知识产生的过程，进而了解社会，让学生学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是转变学习方式。

在语文教学中实施探究性学习，笔者认为可以分为以下四个阶段。

第一阶段：创设认知情境，激发探究兴趣

认知需要是学生学习中最稳定、最需要的内在动力。在学习新知识时，教师应该创设认知需要情境，让学生进入情境、发现问题，产生解决问题的信心，激发学生的探究兴趣，并使学生认识到学习新知识是解决问题的需要。例如，在教学《草虫的村落》这篇课文时，笔者先让学生理解“村落”的意思，然后让学生读课题，想想课题是什么意思，并让学生根据课题提出质疑。当学生提出疑问时，笔者把有价值的问题板书在黑板上，然后和学生一起整合这些问题，使他们成为共性问题。

笔者设计这样的认知情境，使学生的注意力立刻集中在课堂上，使他们知道要解决问题就要自己去看教材，这样他们才能带着强烈的求知欲去探究课文。

第二阶段：探究发现新知，初享探究乐趣

探究性学习是发现学习，是学生个体通过自己的尝试去发现问题、解决问题。当学生进入教师所创设的认知情境时，产生想解决问题的欲望时，教师应该因势利导，让学生自己去朗读课文，尝试解决问题，用已知探究未知，从未知中发现新知，享受探究的乐趣。

在这一阶段，教师可以让学生自主选择在第一阶段中学生提出的问题去探究课文，并思考在探究过程中自己又会发现什么问题。通过这样的训练使学生学有兴趣、思有发现，进而让学生养成爱探究的习惯。

第三阶段：开展自主探究，体会探究乐趣

经过第二阶段的训练，学生对课文已经有了初步的理解，并提出了自己在阅读中发现的问题。但是，由于学生的思维还不成熟，理解能力不强，很多学生对课文的探究还停留在表面，不能全面、深入理解课文。此时教师便要抓住课文重点，精心设计探究性问题，让学生通过多读、多思，自己动手尝试，亲历实践，让学生创造性地解决问题。

在这个环节中，教师应该尊重学生的个性，变传统教学中的“指令性”为“选择性”，让学生根据自己的兴趣和特长，自主选择喜爱的探究问题和探究伙伴，让学生在尝试、体验、实践中体会探究的乐趣。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，根据课文的教学重点了解詹天佑修筑京张铁路时遇到的各种困难;通过具体事例体会詹天佑是一位杰出的爱国工程师;体会关键词、句在表情达意方面的作用。笔者设计了这样的探究内容：（1）詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难？他是如何解决这些困难的？（2）找出课文中对詹天佑言行、心理活动描写的句子，说说你从中体会到了什么？（3）詹天佑是如何解决火车爬坡难的问题的？你能演示一下吗？笔者让学生自主选择探究问题和探究伙伴去理解课文。这种做法真正让学生成为课堂的主人，学生自然乐于去解决问题。

在这一阶段中，教师不要让学生的探究性学习成为走过场，而应该把学生的自主探究落到实处，给予学生提示，帮助学生分析问题、解决问题。除此之外，教师还要及时发现学生的优秀做法，并适时推广，让学生在实践中逐步摸索到适合自己的学习方法。

第四阶段：交流探究成果，体会成功喜悅

学生经过自己的努力探究，他们希望把自己的探究成果展示出来和大家一起研究、讨论。因此，教师要给学生提供交流、表达、小结的机会，让他们共享探究成果，体会成功喜悦。

学生探究的结果通过表达外显化、通过交流互补化、通过小结深层化。学生可以采用书面、口头、图画、实验等形式展示探究成果，如宣读探究成果、演示探究结果、答辩相关问题等，教师可以让学生根据自己所探究的内容选择交流方式。笔者仍以《詹天佑》这篇课文为例，在选择“找出课文中对詹天佑言行、心理活动描写的句子，说说你从中体会到什么”的探究时，可以选择宣读探究结果的形式来交流;在选择“开凿隧道时遇到的困难及如何解决”的探究时，可以用画图的形式来交流;在选择“詹天佑如何解决火车爬坡难的问题”的探究时，可以用演示法来交流;……

在这一阶段中，无论学生采用何种方式进行交流，笔者都积极组织好，鼓励、肯定学生的想法，让学生享受成功的快乐，通过小结帮助学生把结果扩展与深化。

探究性学习是学生学习方式的转变。在小学语文学科中实施探究性学习有许多做法，上述做法是笔者在教学实践中总结出来的，在此仅做引玉之砖，期望能给其他教师带来启发。