黄淑芬

摘要：作为初中语文重要的两个教学内容——阅读和写作，一直是教师花费心思的重中之重。而大多数教师会把这两部分内容分开细化进行教学，却忽略了阅读和写作是相辅相成的，你中有我，我中有你。教师应该正确理解两者之间的关系，并运用合理的方法，让学生更好地将它们结合，提升阅读能力和理解能力。通过阅读对生活和社会，以及身边的事产生更加深入的了解，从而构建自己的思维体系，这样写作难题也就迎刃而解了。

关键词：初中语文;阅读写作一体化;教学实践

如今小学、初中、高中都已經进入了课程改革的“高原区”。阅读和写作是学生终生发展的重要基点。日益发展的互联网时代，争先恐后出现的新事物抢夺了学生的时间和精力，而阅读和写作对学生完全没有吸引力。阅读和写作的终极意义，除了考试测验，还有学生自己的人生体会。因此，激发学生对阅读和写作的兴趣，贯彻落实阅读写作一体化教学模式是一件十分重要的事情。

一、实施阅读写作一体化的问题

语文学科的教学现状是教学观念分离，即阅读是阅读，写作是写作。我们都理解并且承认，阅读是写作的根源，一个人文章写得好，大家也会一致认为他书读得多。但是，当前教育体系里还是把两者分开来进行讲解和教育，两者中间还是有距离的——情感、思想和价值观的分离。现在的语文课堂远离生活，大多数教师一味地对文章进行肢解分析，脱离生活。而阅读和写作更像是一门艺术。艺术来源于生活，却又高于生活。当今的语文课堂失去了它的灵魂，阅读课和写作课的分离，导致家庭作业布置分离。教师把阅读和写作的家庭作业分离开来，学生也就会下意识地把这两者分开。

二、激发学生阅读和写作的兴趣

激发学生阅读和写作的兴趣不仅是在课堂上，生活中处处都可以看到、感受到。阅读是时时、事事都存在的。因此，教师上课不能笼统化、枯燥化、应试化，要更加体现语言文字的魅力，做好本职工作。例如，在教学朱自清的《春》这篇课文时，教师应该如何来激发学生的阅读兴趣呢？不能只是介绍文章的写作技巧，以及对场景的描写，更应该介绍它的人物背景、时代背景，以及描述的地理环境状况。教师可以借助多媒体等，通过音乐或者图片让学生对课文产生兴趣。作家的天赋来源是生活和个人的体验沉淀，因此课文讲解自然脱离不了生活，这样才可以让学生更好地理解文章，理解作者创作的意义所在。那么，鲁迅的《从百草园到三味书屋》呢？自然要去讲当时鲁迅写作的时代背景了。但是，以什么样时代的眼光来看，百草园的乐趣都是再也回不去的童年快乐时光。教师可以尝试让学生互动，讲一些自己的切身体会和真实案例，把学生带到阅读情绪当中。

教师在讲解古诗词时，也可以运用同样的方法。例如，在教学《渡荆门送别》这首古诗时，教师在讲解的同时可以适当向学生介绍历史知识和地理知识，从而提高学生的文学素养，激发学生的阅读兴趣。教师也可以从李白所处的时代背景，诗的风格等方面来介绍。通过一些电视媒介，如《国家宝藏》介绍世间唯一存在的李白传世真迹《上阳台帖》来介绍李白，让学生更好地去了解诗人，这也是课后学生阅读古诗词的良好方法和重要途径。

三、实施阅读写作一体化的方法

1.融合课上和课下

首先，课上和课下都对学生实施阅读和写作一体化，融合阅读和写作。阅读教学和写作教学同时进行，做到你中有我，我中有你。在教师的指导下，进行仿写、改写等;其次，按照题目和给出的其他要求写文章、找问题，这是从文本变成阅读的又一个过程，教师要发挥主导作用，学生自主学习、自主阅读和写作，探索学习，互助学习。

2.增加学生的阅读量

教师让学生在课下多阅读，并规定阅读时间，争取让每名学生都可以口述自己阅读的东西，并且以观后感、读后感的写作方式布置家庭作业。教师也可以要求家长加入进来，和学生一起感知阅读，收到事半功倍的效果，培养学生主动阅读书籍的习惯，鼓励学生进行文字创作。

3.拓宽学生的知识面

当学生对阅读不再抵触和厌烦时，教师可以适当推荐艺术类的书籍或原创作品（歌曲、歌剧、舞台剧、艺术品、纪录片、电影等），学生会对这些作品感兴趣，从而会找到阅读的途径去了解它们，培养学生的审美水平和生活态度，也对建立自己的认知思想体系有所帮助。

四、结束语

阅读写作一体化实践是一个循序渐进的过程。我们考虑的不仅只有受众体，还有当前的语文教学模式，以及根据不同地区和个体教育工作者的教育特点来进行探索。通过对上述对阅读写作一体化问题的了解，对这种教学模式有了更深的认识，我们更需要去对受众体和教育者进行改变，从而拥有更大的进步，把阅读写作一体化实践好。不能忽略阅读写作这两者对彼此的重要性和影响性，两者相辅相成，运用合理的方法结合起来进行语文教育。

基金项目：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题——初中语文阅读教学中对写作资源挖掘与运用的融合研究（GS[2017]GHB1300）。