金卫国

【摘  要】生活是科学知识孕育的沃土，也是科学知识学习的最终归宿，加强生活与学科知识的有效结合是新课改下科学课程变革的必然选择。本文立足于小学科学课程教学，就生活化教学实施的意义与对策进行了重点研究，以期有效提升科学课程教学的质量。

【关键词】小学科学;生活化教学;实施策略

一、生活化教学在小学科学课程中实施的意义

陶行知先生提出的“生活即教育”思想论述了现实生活与教学之间的重要联系，提倡课程教学要回归现实生活，利用生活化教学资源丰富课堂教学内容，或者走出课堂，让学生走进现实生活中去体会知识获取和运用过程，这样更有利于提升课程教学的有效性，促进学生学科核心素养形成。为了可以有效提升小学科学课程教学有效性，就必须摒弃以往只重对照教材讲授的教学理念，创新运用生活化教育思想与理念，使学生可以利用生活化教学资源辅助学生理解科学课程知识，显著提升他们学习的有效性，有助于更好促进他们科学素养的形成。由此可知，将生活化教学理念融入小学科学课程教学中具有重要的教育价值。

二、生活化教学在小学科学课程中实施的对策

（一）基于生活化教学模式，科学导入待学新知

在小学科学课程教学期间，课前导入是教学的起始环节，也是最为关键的一个教学环节，但是常常容易被教师所忽视，影响了整堂课教学的质量。如果可以在科学课教学之前科学地设置待学新知导入方案，那么可以在课程知识正式教学之前有效吸引学生的注意力，使他们对待科学课程知识产生强烈的求知欲与探索欲，这样更有利于构建高效科学课程课堂。而生活化教学模式则为待学新知导入提供了强大的支持，所以在开展科学课程教学之前，教师要善于灵活地运用生活化的知识导入方式与模式激发学生学习科学课程知识的兴趣，为高效科学课程课堂构建奠定坚实的基础。

例如，在《怎样搭配食物》教学期间，为了提前激发学生学习这部分科学课程知识的兴趣，提高他们学习的积极性，教师可以联系小学生的日常生活实际，针对性为他们设计一些生活化的问题，如“你们今天早餐吃的是什么？”“你们晚餐一般会吃什么？”“你们知道如何正确地搭配食物吗？”“如何搭配食物才能使我们更加健康？”等等，这些生活化问题的设计可以有效启发学生思维，促使他们开展深入沟通和交流。然后教师在学生激烈讨论一段时间后可以趁机导入本堂课将要学习的食物搭配知识，这样就可以有效启发学生的思维，提高他们学习这部分知识的效果。又如，在《共同的家园》这一单元知识教学期间，为了可以使小学生树立良好的环境保护意识，教师可以在课前导入相关知识的时候讲一个趣味性比较强的小故事，如“在某个水稻种植区域中，水稻产量非常高，但是从一段时间开始，这个区域中的许多人都得了一种病，期初病人只是感觉到关节和腰部疼痛，但是随着病情的恶化，许多人伴有呼吸困难问题，更为可怕的是许多人越长越矮，甚至缩短了30cm左右，并且造成许多人死亡。”在讲到这里的时候，教师可以启发学生猜测下到底是什么原因造成的上述疾病。然后在他们激烈讨论的时候继续为学生讲述相应故事，以此顺利地导入环境保护这一教育知识。

（二）基于生活化教学模式，创设生活化的情境

在平时开展小学科学课程教学期间，教师要结合小学生的生活经验，灵活运用多媒体演示、实物展示、游戏教学法、语言引导法等多种教学方法，联系小学生的日常生活经验，从激发学生学习科学课程知识入手，科学地创设一些生活化的教学情境，促使学生可以通过参与这些生活化的情境高效地学习和掌握所学的知识，有效提升了学生课堂学习效果。

例如，在学习“纸”部分科学课程知识期间，教师可以提前在课堂授课之前组织全体学生进行素材调查和收集工作，引导他们可以将自己日常生活中遇到的一些纸类物品带进课堂当中。在正式开展课堂教学期间，教师可以组织班级中的小学生开展相互沟通和交流，借助沟通和交流的方式使学生真正地体会和感知日常生活中广泛存在而各种各样的纸制品，用途也非常多，是日常生活中不可或缺的必需品，这样就可以利用所创设的生活化课堂情境激发学生学习纸部分知识的求知欲和探索欲。然后可以指导全体学生从横向和纵向的结实度情况对比分析它们的差异，如对比分析不同纸类材料的透明度、吸水性与光滑度等，引导他们通过自主动手概括和总结有关的科学课程知识，这样最终可以使学生切实意识到即便是同一类纸张也包含许多不同的特征，而不同类型的纸也会存在性质层面的差异性，借助这种多角度观察和分析纸张的学习方式更有利于激发学生学习这方面的科学知识，尤其是使学生在所构建的生活化教学氛围中真正体会和感受到小学科学实际上处处存在我们的身边，它们不是枯燥、乏味的，而具有很强的趣味性。

（三）基于生活化教学模式，挖掘生活化的材料

在小学科学课程教学中融入生活化教学模式期间，离不开丰富生活化材料的支持，所以教师在开展科学课程教学中要注意联系小学生的生活实际，深入挖掘一些贴近学生生活实际且趣味性、生动性和形象性比较强的生活化材料，尤其是要注意挖掘那些身边的生活化教学资源，这样更有利于提升小学科学课程教学的质量。但是在对生活化的材料进行挖掘期间，除了学校资源外，还要充分利用家庭资源和社会资源，力求可以借助丰富的教学资源启发学生的思维，促进他们思维能力发展。

例如，在小学生身边有许多可以利用的科学资源，如在《导体和绝缘体》这部分科学知识教学中，可以指导学生立足于课堂，仔细找寻和观察下教室内部有哪些东西是绝缘体，有哪些东西是导体;在学生的家庭生活中也包括许多科学资源，如果蔬、动植物、植物油、泥土、味精、食盐、塑料、纸张、布料等，这些生活化材料如果运用得当，都可以成为宝贵的科学课程教学资源。此外，还可以指导学生在平时的现实生活中注意观察，透过现实生活去学习和掌握所学的科学知识。比如，观察自己的身体、食物、水的多少等，使學生可以切实意识到科学课程与学生生活之间具有紧密联系，切不可脱离生活实际而学习科学课知识，否则会对学生学习的效果产生直接影响。比如，味精、方便面等食物的包装上面都会有相应的介绍信息，这些都可以成为教师开展生活化教学的重要素材。

（四）基于生活化教学模式，开展生活化的实践

在小学科学课教学中，实践教学是一个重要的教学环节，会对整体的科学课程教学质量与效率产生直接影响，所以在平时开展生活化教学期间结合学生的实际学习情况，科学地设计生活化实践活动或者留置课外生活化实践作业，借助实践活动提升学生学习科学课程知识的效果，提升他们的实践动手能力、探究能力等综合能力。

例如，在《加热和冷却》部分科学课程教学期间，为了使学生深刻理解热胀冷缩这一基本科学性质，教师可以在指导学生学习相关知识后为他们留置一些生活化的课外作业，具体就是指导小学生利用日常生活中常见的饮料、食醋等物质去探讨热胀冷缩性质。由于日常生活中的材料众多，所以更容易对这部分科学课程知识学习产生强烈的学习兴趣和探索欲，更有利于提高学生的实践动手能力。

又如，为了培养学生良好的环保意识，教师可以为学生留置课下实践调查任务，如让学生自主调查“家乡自然水域质量”，指导学生可以通过实地考察来了解家乡自然水域的污染情况，之后针对调查结果提出一些治理水域污染的对策，借助这种生活化实践活动的开展可以有效提高学生参与科学课程知识学习的积极性，同时也可以使他们在实践操作中巩固课堂所学，有效提升了他们学习相关方面知识的质量。

三、结语

总之，生活化教学模式是提高小学科学课程教学质量与效率的一个有效教学模式。在小学科学课程中实施生活化教学模式期间，可以用于科学导入待学新知、创设生活化的情境、挖掘生活化的材料和开展生活化的实践几个教学环节中，力求不断提升小学科学课程教学质量。

参考文献：

[1]郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育，2016（29）.

（责任编辑  袁 霜）