李强

摘要：数学是纵横和贯穿学生整个学习生涯的基础性学科，在锻炼学生的数学思维、培养学生创新能力和综合素养等方面发挥着不可替代的影响和作用。课堂是教师向学生的传授数学知识、训练学生数学技能的重要阵地，所以只有保证初中数学课堂教学的高效率，才能够保证数学学科教学作用与影响的发挥。对此，本文将从巧妙设计导入、精心设计教学与组织教学实践三个方面出发，全面地分析和论述构建初中数学高效课堂有效途径和基本教学策略，希望能够为一线数学教师提供有益的经验借鉴。

关键词：初中数学；高效课堂；教学策略；实践探索

高效课堂的组织与构建是新课程教学背景下教师教学的主要目标和重要任务，新课程标准中也明确指出，要转变过去单向传输式的课堂教学倾向，关注学生的综合素养与全面发展，倡导学生的自主性、探究性学习，不断优化课堂教学结构，以促进课堂教学效率的提升，构建高效课堂。所以，初中数学教师必须要树立科学的观念和思想，以新课程标准为指导，全面推进课堂教学方法的转变、改进与创新，最终实现初中数学的高效教学，促进学生的全面发展。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对此展开研究和论述。

一、立足学生实际，巧妙设计导入

导入是课堂教学的起始和开端，课堂教学要想取得良好的效果就必须要抓住的课堂导入环节，发挥导入“抛砖引玉”的作用。因此，初中数学教师应该全面面、深入地分析新课的基本内容和重点、难点，结合学生的实际学习情况，巧妙设计课堂导入的内容，并以直观导入、故事导入、问题导入、游戏导入等趣味化的方式来进行课堂导入，以充分吸引学生的好奇心，激发起学生的求知欲望，从而主动探索新的知识，进入到课堂学习活动过程中。

例如，在教授《二次根式》这部分知识时，笔者并没有直接展开新知识的授课，而是先为学生们导入了平方根与立方根的概念，带领学生们回顾开方与乘方的运算方法。回顾过程中，学生们积极参与课堂活动，待学生们的学习热情高涨后，笔者引出本节课程的教学内容，带领学生们学习新的知识。通过笔者的巧妙导入，学生们对二次根式的理解有了更加深刻的体会。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过立足学生实际，巧妙设计导入，有效加深了学生对新知识的理解。

二、结合教学内容，精心设计教学

课堂教学的过程是最为重要的关键环节，是师生之间沟通、互动的能动过程，也是促进学生知识增长与能力提升的有效途径。所以，初中数学教师应该精心设计课堂教学的环节，做好课前预设。具体来说，教师应当从教学内容出发，结合学生的学习特点、兴趣爱好来选择不同的教学形式，确定、并合理安排课堂教学的各个环节，提高学生们的课堂参与度，让学生真正深入到知识生成和发展过程中。

例如，在教授《一元二次方程》这部分知识时，为了让学生们对一元二次方程有更深的理解，笔者结合教学内容，为学生们精心设计了几个教学内容，然后通过问题引导学生们进行自主探究，问题如下：关于x的一元二次方程kx2-2x-1=0有两个不相等的实数根，则实数k的取值范围是多少？问题提出后，学生们理解对问题展开分析，学生们根据方程有两个不相等实数根的特点，得出根的判别式，然后再根据判别式大于0列出不等式，求出k的取值范围。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过结合教学内容，精心设计教学，有效调动了学生的思考动机。

三、关注学生体验，组织教学实践

新课程改革更加强调学生学习体验的优化，这也就意味着传统单纯知识传授和灌输式的教学方法已然不适合数学教学的需求，只有强化实践教学环节，才能让学生真正体验和感悟知识。所以，初中数学教师需要时刻关注学生的学习过程与学习体验，为学生提供充足的实践机会，让学生进行自主实践和操作，实现手脑并用，并在实践中的获得更加丰富的认知和体验，获得实践能力的发展提升。

例如，在教授《点、直线、圆和圆的位置关系》这部分知识时，为了让学生们拥有更好的学习体验，笔者为学生们开展了小组合作学习活动，让学生们通过小组之间的互动收获知识。在活动开始前，笔者对学生们进行分组，每个小组5人，且平均学习能力相仿，小组成员划分好后，笔者为学生们布置任务。任务下发后，学生们立即展开激烈的讨论，在整个过程中，各组成员积极参与讨论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过关注学生体验，组织教学实践，提高了学生的学习效率。

總而言之，高效课堂的组织与构建是目前教育教学背景之下每个教师都需要完成的重要任务，也是教育教学发展的必然趋势。所以说，初中数学教师应该以新课改基本理念为指导，充分利用身边各种教学资源，巧妙设计导入、精心设计教学、组织教学实践，为学生提供充分展示的舞台，强化师生之间互动和交流的过程，不断优化课堂教学的过程，激发学生的数学学习潜能，最终有效构建起初中数学的高效课堂，促进学生综合素养的提升与全面发展。

参考文献：

[1]莫美锋.初中数学高效课堂教学策略的实践探索[J].数学学习与研究，2017（14）：75.

[2]王粉粉. 新课程背景下初中数学高效课堂教学策略探究[D].延安大学，2016.