曹凤玲

[摘  要：随着课程改革的深化，“发展学生核心素养体系”的研制与构建成为推进课程改革深化发展的关键环节。在高中历史教学中，教师该如何以历史核心素养引领学生学习，促进学生核心素养不断提升乃至进阶。带着对这个问题的思考，作者对在基于核心素养下的高中历史教学进行了初步的探索。

关键词：核心素养;高中;历史教学]

目前教育在不断地进行改革，改革逐渐向着核心素养的方向转变，这也是教育发展的必然要求，核心素养的培养有利于使学生跟好的掌握学科知识，是一种十分重要的教育思想。教师在培养学生的核心素养之前要充分的了解核心素养的具体内涵，这样有利于进行科学的教学指导，才能够培养出真正适合社会需求的人才。

1基于核心素养的历史教学，需要教师关注点的转变

历史学科中培养学生的核心素养中，历史教师应该密切的关注学生的需求，从学生真正的需求出发，这就需要高中历史教师应该转变教学点，从关注知识点向培养学生核心素养的方向转变。之前的教学注重教师所教的内容，现在的教学关注学生所学的知识，注重学生通过课堂能够真正的学会什么。在这样的转变中能够真正的做到教书育人。高中历史教师在教学中要对学生进行情感的教育，让学生不仅具有扎实的知识基础，更具备正确的价值观和世界观，使学生的核心素养逐渐形成。比如说，在老师讲授长征那段艰苦的历史的时候，老师可以用电影的形式来讲述，像是《挺进大别山》《飞夺泸定桥》等红色电影，这样不仅仅可以提起学生的兴趣，用电影的形式，避免了口头授课的枯燥无味，让长征精神跃然于课堂，让学生更好的感受长征精神，用电影画面来培养学生的价值观，这个时候还可以让学生写观后感，写出自己所认为的长征精神，以此来加深印象，這样不仅可以使学生牢牢的记住这段历史，更会让长征精神深入他们的内心。与此同时，在平时的教学中，高中历史教师应该时刻的关注课程的转变，使课程知识变成核心素养，让知识更加有效的应用，让知识变得更加有力量就是使知识变成素养。在这种大的背景下，教师该如何根据历史知识开展对学生核心素养的培养，如何使教学更具有现实意义和社会意义，这是目前需要关注的教学任务。历史教师也应该提高自身的教学能力，正确的认识核心素养，这样才可以更好地去实施，才能够使改革的任务顺利的进行。

2基于核心素养的历史教学，需要加大对问题的探讨

问题探究法是一种重要的教学方法，通过问题探究可以促使学生养成自主的学习习惯，调动学生学习的积极性，教师设置问题让学生探索出问题的答案，通过这种探索欲的激发，可以使学生学习不断深化，将问题的研究逐渐成为自己的知识和能力，这样可以实现对知识的迁移。教师通过采取问题探究教学，可以使学生充分的了解历史课程的教学内容，有利于培养学生自主分析问题和解决问题的能力，让学生可以自主的探究，并用多种方法探究问题的大难，这样可以使学生在探究答案时互相交流和沟通，最终形成自己的见解。

例如历史教师在讲解工业革命的内容时，可以给学生分析两次工业革命之间的联系，两次工业革命之间的区别，每一次工业革命给世界带来的变化和主要成就，分析完之后，给学生提出一些探讨问题：两次工业革命与科学技术的关系？学生带着问题分析教材，教师可以引导学生对比两次工业革命的成就，对比新产品的技术特点，引导学生通过对比找出问题的答案，这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力。还有，可以讨论一下两次世界大战的起因，联系，世界格局，每一次战争的根本原因，世界石油、钢铁、橡胶资源的分布，让学生去自己搜集资料，并对资料进行整理，找到最合适的原因。在分析完成后让学生进行展示，每个人都有自己的理解，每个人的理解都应被老师重视，这样可以培养学生的自信心，培养学生的世界格局观，有利于学生大局观的培养。

3基于核心素养的历史教学，需要增加情景的设计

历史教师可以给学生创设一定的教学情景，在历史教学中创设教学情景主要是让学生通过历史教学情景可以重现历史事件，观察历史事件，使学生在真实的场景中感受到历史文化，并且形成一定的认识。历史教师在教学的过程中要注重从学生的实际需求出发，通过课堂情景的体验，形成一定的教学氛围，激发学生的情感，使学生感受到历史文化所蕴含的思想，进行培养学生的核素养。这就要求老师在讲授课程时一定要绘声绘色，不要像那种读课文一样，一定要将自己的激情表现出来，让自己的课程更有感染力，这样才可以让学生更好的感受不历史。例如，历史教师在讲解祖国的统一的内容时，对于祖国的统一这个主题时，教师可以根据课本知识和内容进行活动的体验，还可以利用多媒体和视频播放等形式使历史情境重现，比如说1997年的香港回归，以及后续的澳门回归，这无疑是我们中华民族骄傲的时刻，这样不但可以增强民族凝聚力，让爱国的血液在学生体内流淌，让学生真正的感受爱国的精神，体验民族凝聚力，让学生有种身临其境的感觉。通过影片的播放，学生可以感受到祖国统一的意义，使学生的民族自豪感增强，进而提高学生对祖国和家乡的热爱。

4基于核心素养的历史教学，需要建立多元化的评价

高中历史教师可以通过多元化的评价来培养学生的核心素养，多元化的评级是核心素养形成的一个重要支点。高中历史教师在教学中构建多元的评价体系可以帮助学生提高核心素养，加深学生对知识的;理解和掌握，增加学生的情感，也可以帮助学生养成正确的价值观。多元的评价不仅是学生，也可以对教师进行评价，学生之间互相评价，这样才能够更好地培养学生的核心素养。比如，再讲近代历史的时候，让学生去讨论近代中国落后的原因，可以从政治、经济、军事、地理、资源这五个方面着手，让学生按照自己的意愿分组，选择自己喜欢的方面，这样除了可以让学生更好的去学习历史外，还可以培养学生组织合作能力，让学生自己当老师，老师充当总指导的作用，对学生的展示进行点评和补充，在这个过程中培养学生的大局观，培养学生的核心素养。同时，积极开展小组教学，例如在讲述二战后世界各国崛起的时候，可以分组让学生们自由组合，选择自己喜欢的国家来讲述，包括日本、中国、苏联、欧盟等。以上种种都是对学生大局观、世界观的培养。让核心素养这一观念深入历史课堂。

历史学科的核心素养是体现一个学生的综合素养，也是历史学科教育的最高目标。在教学中，教师应该以历史的核心素养为教学目标，注重培养血神的爱国情感和问题观，教师应该采用多种教学方式，实现对历史学科的教学，使历史课堂真正实现从课堂教学向学习能力转变的目的，使学生自主学习能力提高，促进课堂效率的提升，进行使学生的核心素养形成。

参考文献

[1]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学（上半月刊），2015（9）.

[2]周维美.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究，2016（1）.