郑英华

[摘  要：数学这一人类智慧的结晶，经过数千年的发展进步，其魅力和影响力也越发巨大，不断吸引着人类进行进一步的求解和探索。发展至今，数学已经成为人类最重要的一门学科，积淀了无数人的研究成果。在对小学生进行数学教育时，教师应该注重数学知识、能力、思维方式的“积淀”式教学，简言之就是不能急功近利，不能只看结果不注重过程，也不在意学生数学思维、数学能力的培养，而是应该培养学生的综合数学能力。只有“积淀”式教学，才能让学生们在今后数学学习的道路上厚积薄发，才是培养真正数学人才的创新方式。这种教学方式是一种具有创新意义的教学探究，对于学生个体和学校教育都有深远的意义。

关键词：小学数学;“积淀”式教学;厚积薄发]

“积淀”式教学方式中，积淀是一种教学手段，其真正的目的是培养学生提升数学思维能力，激发学生学习数学的兴趣，奠定学生今后进一步开展数学探究的牢固基础。当前，教育大力提倡的“创新”能力和“实践”能力的培养已经成为素质教育的核心概念，而“积淀”式教学就是在这种背景下提出的具有创新意义的教学方式。这种崭新的教学理念，将培养学生解决问题的能力内化在教学过程中，将提升学生的数学学习兴趣、加强学生与人沟通协作的能力渗透在这种创新的教学方式中。“积淀”式教学的进一步研究确实意义深远，值得每位小学数学教师好好思考如何将这种创新的教学方式实际、具体地運用到小学数学教学中去。接下来，我将结合自身教学经验，谈谈对于这种教学方式的思考和理解。

一、当前小学数学教学的现状分析

随着我国经济水平的不断提升，教育教学质量随之大幅提升，小学数学教学水平也同样在进步，这点毋庸置疑。在当前的数学课堂中，数学教师早已使用起了高科技产品，多媒体教学已经不是新鲜事情。比如，在讲授圆锥体体积公式的推导过程中，在没有多媒体设备时，教师只能手动将沙子倒入圆锥体，再倒入等高的圆柱体，如此重复三次，差不多灌满圆柱体容器，从实践上推测出圆锥体与圆柱体的体积关系。现如今，教师在课前即可在互联网上搜索相关数学实验室录制的此类实验的视频，这样更高效，并且实验室做出的实验误差更小，再者也让学生们感受到实验室缜密的研究风气。当然，有的教师认为这样的教学导入耽误上课时间，让学生直接记忆公式来得更快，这样简单的实验导入只是手工操作，并不是严格的理论证明，无需进行这一环节，这就是急功近利，目光短浅的体现。其实，先猜测结论、后证明结论的案例也是数学研究的方式之一，这样的案例在数学史上比比皆是，很多数学家的故事至今被传为佳话。小学阶段也是数学思维形成的重要阶段，教师的言传身教对于学生数学知识、数学能力的“积淀”都有重要影响，教师不能在数学教学上想着走捷径，只为了达到教学目标了事，而应该尽到教师职责，注重学生除了知识学习本身更重要的其他数学能力的培养。

当然，每种事物的演化和进步都不是直线上升的，螺旋式前进是事物发展的规律。当前小学数学教学方式中存在某些问题也不奇怪，我们应该做的是反省自身，积极寻求解决策略，虽然教学设施比较先进，但如果小学数学教师的教学思维和教学手段不能够与时俱进、同步创新，那再先进的设备也只是资源的浪费罢了。

二、培养学生数学学习兴趣

正如我们上文所说，数学教师在数学教学上想要走捷径就是没有把学生作为教学主体的一种体现。传统小学数学教学中，教师的主体地位太明显，学生虽然是学习的主体，但被动接受知识现象太严重。学生与数学教师的互动，也仿佛只是为了进一步灌输教师的知识。如果说，像语文科目之类，还有小话剧演出、诗歌朗诵等增进学生自我表达的方式手段，促进学生综合素养的提高，那数学这种逻辑思维能力较强、理性又注重严谨性的科目，可能加强学生学习兴趣的教学方式没有那么广泛或者那么容易实施。但是，为了激发出小学生数学学习的积极性，数学教师可以进行轮流的“我是今日小老师”活动，学生轮流讲解上节课老师强调的重点内容。如果学生能够很好地将知识点加以陈述、总结，不但是对其他学生的提醒，也是自我记忆和巩固，这也是积淀数学能力的体现。整体知识结构的掌握以及新旧知识点之间的衔接和理解，是学生解决实际问题必备的基本素养。

当然，这需要教师花费一定时间和精力去组织这样一堂课。所以说教师在培养学生形成数学各项综合能力的过程中，发挥很大作用，教师需要加强自我提升意识和培养学生的责任心，这种精神也会耳濡目染感染周围的学生。此外，注重学生思维引导和实践能力的“积淀”式教学方式，需要数学教师花费更多精力体察学生学习进度、学习能力、学习兴趣程度等问题，这较之传统的教师为主体的教学方式，更需要巨大的责任心和耐心。

三、在实践中检验“积淀”式教学方式

我们前文所说数学综合能力的“积淀”不是一朝一夕的事情，而是一项长期工程，如果教师和学生配合得好，这种数学“积淀”逐渐形成，那么学生在今后的学习中必定受益无穷。数学知识是无穷的，但是数学解题思想可以传承，确实可以解决许多数学问题，可能学生们在今后的更高难度的数学知识探索中，还会用到小学时期学到的数学解题思想。任何能力的形成都不能一蹴而就，“积淀”式教学产生的成果只有在实践中才能检验出来，不是立竿见影的，需要点滴培养。

参考文献

[1]贾守红.关于小学数学探究式教学的实践思考[J].教育界：基础教育研究，2013（9）：76-76.

[2]刘栋林.有关小学数学探究式教学实践的思考[J].神州，2013（34）：194-194.

[3]王碧林.关于小学数学课堂探究性教学实践的思考[J].新课程（小学），2015（12）.