郭嘉丽

【摘要】情境教学的普及，对于学生思考问题、解决问题以及总结问题方面都有着事半功倍的效果，所以情境教学法已经成为了众多小学数学教师们提高课堂授课效率的方法，但是在其运用中仍存在不足。本文将结合实践，去探寻情境教学在小学课堂运用中所存在的问题，并由此提出更适用于小学数学课堂的情境教学。

【关键词】小学教学;数学教学;情境教学;情境创设

情境的构建对于学生接收知识的效率以及学生的成长都起着积极的作用，对于教学的实施是很关键的，一定的教学情境是学生进行优质学习的现实环境。如何将情境教学渗透到日常教育工作中，是教育者亟待解决的问题之一。如果能够在课堂教学中将情境教学灵活地运用和设计，将之与教学内容相结合，就能够将课堂的40分钟高度利用，对提高课堂的效率具有重要的意义。

数学是小学阶段的一门基础学科，很多工作和职业的发展都离不开数学的基础知识，且数学知识与生活联系较为密切，涉及领域较为广阔。因此，本文对小学数学课堂上的情境教学出现的问题提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解决方案。通过方案能够让教师慢慢转变教学观念，改进教學活动实施方式，使数学课堂的教学环境更为有效，为更好的课堂教学提供优质的服务。

一、小学数学课堂常用模式

（一）运用故事描述

传统的单纯传授知识点并不能吸引小学生的兴趣，需要在知识点中加入一些小故事。在教学的过程中，可以通过讲述小故事的方式来引出相关的知识点，这样可以让学生对知识点有更深的印象，也能引起他们学习的兴趣，这也是老师需要掌握的一个技能。在数学的历史上，有许多卓越的数学家，他们的成长过程和成名经历对学生来说都是很好的教学素材。作为教育者来说，通过故事的介绍，培养学生的兴趣。

（二）运用游戏体验

游戏不仅仅是娱乐的，还可以用来学习。小学生在游戏面前是毫无自控能力的，这时候把游戏和学习结合在一起无疑是令他们无法抗拒的，也更能激发他们对学习的兴趣。通过游戏，教师可以让学生思考数学知识。有的游戏需要学生独立思考，而有的游戏需要小组讨论、通力合作。在这个过程中，小学生的社会合作能力也不断增强，交流和表达能力都能在游戏的过程得到一定的训练，实践能力也得到提高。

（三）运用多媒体情境

在过去的教育中由于缺少一些新颖的教学设备，就只能单纯地通过课本来传授知识点，而如今的科技发达，多媒体和网络就进入到学生的学习课程中，合理地运用多媒体能够对学生的学习有促进作用，也能引导学生创新。

二、小学数学课堂存在的问题及成因

（一）教师对于教学的观念存在局限性

目前来看，以情境教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念，教学习惯带来的教师对于实际实施有不同意见。造成了情境教学模式运用的不全面。只是为了完成此类教学目标而引入情境教学，通常运用在课堂公开课，教师评比环节。而在实际的授学过程，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。针对于此，笔者也进行了一定的实际考察，经调查得知，多数教师认同情境教学模式下的教学优质性，但此类授学模式需要投入更多的教学精力、教学时间来对学生的习惯、接受度进行管理，往往效果得不偿失。

（二）教师对于教学内涵的认知误解

不仅是对于教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清教学模式的内涵。部分教师仅仅把情节教学板块当作课堂教学的引入环节，认为情境教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集中学生注意力的一个手段等等。教师对情境教学的认识比较模糊，很多教师只关心学生有没有做作业，或者考试的分数，应试教育的观念还没有转变过来，并不是把关注点放在培养学生的综合能力上。对于真正的情境教学模式的了解认知不够深入，才导致在实际课堂教学过程中的错误应用。

（三）教师操作技能不纯熟

在初步运用情境教学模式的环节，不仅是学生对于情境教学模式的陌生感，教师也在不断地研究，匹配适应课堂教学的引入情境教学内容。部分教师在引入情境教学的过程中，只是单一地考虑到自己授课的完整性，没有考虑到学生的生活认知能力、课堂习惯等等。不论是为了强行达成情境教学任务，还是在实际运用中没有考虑学生的接受度、参与度，亦或是粗制滥造的教学情境等等。教学效果都不尽如人意。目前，我国对运用情境教学模式教育这方面的研究，大多数是以讲座、专访的形式出现，缺少科学性和系统性，难以解决目前教师操作情境的技能不纯熟等问题。为了使教师对运用情境教学的方法策略更加了解，应当将这优秀的情境教学模范引入普通小学的课堂中，尤其是在小学教学中渗透入情境教学，才能推动我国情境教学体系更好地发展。

三、解决小学数学课堂存在问题的措施

（一）教师树立教学的全局观

一般来说在进行情节教学构建情境时，要充分考虑到该构建情境的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生的生活习惯、课堂习惯、学生认知能力等等。拒绝教条主义，拒绝形式主义。真正在实际的教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视，公开课等等才考虑到引入情境教学模式。最后，在后续的教学过程中，教师要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

（二）消除教师对教学内涵的认知误解

针对于小学授学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，不断的学习，探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，对于小学教师而言，学生处于一个求知欲旺盛的阶段，设计能够让学生主动参与的教学情境，是非常有必要的。因此，教师应该不断地了解、学习外部先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座、论坛等等。深刻了解情境教学模式的内涵，通过与专家学者的探讨，学习为自己答疑解惑。

（三）落实教师关于教学的实践

只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观、具体地去观察到情境教学模式的适宜度。教学不是纸上谈兵，若是不结合实际的教学所需来进行相应的调整，完善现有的教学模式，那么缺少实践的情境教学模式探索，只会是“东施效颦”，贻笑大方。所以，除去教师群体之外，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩，学习机会。在不同的教学团队，教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。

当面临着新事物的选择判断时，处于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学。此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式。在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式。

四、结语

任何的教学模式都离不开一线教师的参与，引导课堂教学模式在小学阶段的运用更为普及，也更为关键。针对于此，任课教师在具体的课堂教学过程中，结合课程教学特色，把握好情境教学这一主题模式，从而达成更为高效生动的课堂教学成果。争取在今后不断的学习过程中不断深入研究，分析此类课题的实际操作性。为当前的教学，后续的课堂优质教学研究添砖加瓦。