摘 要：“翻转课堂”是近年来兴起的一种全新的教学模式，本文主要结合笔者在安徽大学经济学院的教学实践，介绍了财政学专业课程教学中如何具体实施“翻转课堂”教学模式，并对该教学模式在财政学专业方面的得失进行了一些思考和总结，对可能存在的问题探讨了相应的解决办法，最后就“翻转课堂”教学模式如何更好的在中国高校推进，给出了相关建议。

关键词：翻转课堂;财政教学;互动教学

一、引言

自从党的十八届三中全会對深化高等教育改革提出了明确要求以来，高等教育改革已经成为当前教育领域最为重要的一项工作议题而备受关注。高等教育改革要求各类高校应逐步建立高等教育内涵发展的体制机制，全面提升教学质量。有效推进高等教育内涵式发展。提升高等教育质量与水平，课堂教学则是最基础、最重要的环节，课堂教学质量的高低和效果，将直接影响学校人才培养的质量。因此如何突破现有教学模式的藩篱，创新课堂教学范式，提高课堂教学质量，已经成为当前高等教育教学改革中的关键问题，值得深入探索和研究。

当前高校课堂普遍存在教师单向灌输，主要依赖PPT进行“填鸭式”教学的现象，导致课堂教学氛围沉闷，教学内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高，学习效率低下等问题，上述现象严重制约了高等学校课堂教学的质量和效果。钟启泉（2005）指出，教师与学生、学生与学生之间的探讨和交流是课堂教学不可忽视的环节，这种沟通建立在学生事先对课程教材和学习资料有所掌握的基础上，只有通过此种交流和互动，学生对所学知识的掌握方能牢靠。当前中国也有许多高校尝试对传统的教师—教材—课堂教学模式进行变革，例如研讨式教学就是一种新的教学范式，其宗旨是改变传统教学模式下教师主导课堂，学生被动接受的情况，强调教学过程中教师和学生的积极互动，提升学生在学习过程中的主体性作用，互动式教学模式较好的营造了多边互动的教学环境，提升了课堂上学生的主动学习热情，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。但是互动式教学存在学生准备不足，参与不够，讨论不深入，有时流于形式，此外互动式教学依然没有突破“课上教学+课下作业”的传统范式，因此互动式教学仍然需要在内涵和外延上进一步突破。

2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J. Baker）提出的“翻转课堂”（Model of Classroom Flipping）教学模式，是对互动式教学在内涵和外延上的全面拓展。所谓“翻转课堂”，就是指教师借助网络化的课程管理工具布置学习内容，学生利用互联网教学资源将原本在课堂上进行的学习活动放在课下学习，课堂上教师与学生就相关学习内容开展互动讲解，并进行深入协作。“翻转课堂”这一新的教学模式一经提出，很快就受到世界各国教育界的广泛关注和积极的探索研究（Herreid&Schiller，2013; kim et al，.2014;Koo et al.，2016; 刘锐、王海燕，2014）。笔者自2016年开始，在安徽大学经济学院财政与税收专业的课堂教学中，引入了“翻转课堂”模式，取得了较好的效果，两年来的教学实践也得出了不少经验和启示。本文基于“翻转课堂”的理论基础，结合笔者的教学实践，对该模式如何在财政专业实际教学中合理运用，规避可能出现的问题，最大发挥该模式的潜在优点，进行了初步的研究和思考。

二、“翻转课堂”的理论与模式

（一）“翻转课堂”的提出

莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J. Platt）在上世纪90年代，首次提出了“翻转学习”的概念，并将其用于迈阿密大学商学院的“经济学原理”课程教学之中。“翻转学习”与传统课堂教学的显著区别是，“翻转学习”的实施，前提是教师首先划分若干知识专题，并要求学生课下阅读该专题相关的章节和学习材料，课堂上，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供针对性的讲解和指导。学期结束时的调查结果显示“翻转学习”获得了学生们的广泛欢迎，学生的学习效果和知识掌握程度也远优于传统的教学模式，这一实验初步表明翻转学习不仅可行，而且能够取得很好的教学效果。贝克（Wesley J. Baker）在2004年4月提出了“翻转课堂模型”，并对其本质进行了系统的阐述，强调翻转课堂这一教学模式，教师的脚色发生了重要变化，从讲台上的权威（Sage on the Stage），退居为学生学习的辅导者（Guide on the Side）。此后学术界对这一表述的广泛认同，标志着“翻转课堂”在理论化道路上迈出了重要的一步。

（二）“翻转课堂”的概念

当前“翻转课堂”的主流观点，就是将原本以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换，所以又称颠倒学习。近年来，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”强调学生课下通过互联网去使用优质的教育资源，从而不完全依赖授课老师在课堂上传递知识，课堂上老师的角色也发生了变化，由单纯的知识讲解，转换为去理解学生的问题并引导学生思考和运用知识，学生之间也可以就某类问题展开讨论和相互学习。“翻转课堂”是对传统课堂教学的颠覆，它改变了长期以来形成的以教师为中心的学习模式，学生以自我为中心进行主动学习。一方面，课程内容由学生在课下根据自身知识掌握情况，对不同的内容，自主选择学习重点以及学习投入的时间和精力，既可以选择“听讲”，也可以对选择阅读;另一方面，课上时间则主要用来进行师生讨论以及知识的灵活运用（Greg Green，2012）。并由此派生出翻转教学模型和翻转学习环境等一系列概念，当前“翻转课堂”的内涵和外延仍在不断丰富和发展之中。

（三）“翻转课堂”的具体模式

当前，“翻转课堂”在具体教学实践中，根据教学环节的不同，可以大致区分出三种实践模式：一是Robert Talbert的课前、课中结构模式。该模式的特点是将“翻转课堂”的具体实施做了明确的划分，即课前通过观看视频对所需学习的内容进行自学，并练习相关习题，教师则主要在课中回答学生的疑问，或者对普遍性的问题进行有针对性的讲解;二是Jackie Gerstein的意义辨析、思路重构，课堂讨论、演示与应用四部教学模式。该模式强调学习者的主动参与性，在参与的过程中获得直观体验从而加深对所学知识的理解和融会贯通。具体来说，学生通过网络学习、线下交流等方式进行自主学习，完成对所学内容的意义辨析和思路重构，在课堂上，学生将所学知识以个性化、有创意的方式进行展示，并和其他同学进行讨论，老师则主要就学生的讨论进行评点和分析;三是Ramsey Musallam的探索—翻转—应用模式。“探索”（Explore）环节主要采用引导式的教学方法，包括提出任务、安排活动和得出结论三部分。“翻转”（Flip）就是将学生学习知识的时间由课堂转移到课下，课堂上主要对学生的学习内容进行深化，对学生反映的难点进行补充讲解。“应用”（Apply）环节主要有教师对学生所学的内容进行测评，引导学生完成概念测试、材料延伸和评估。三类教学模式各有优缺点，其适用的课程也不一致，例如Robert Talbert模式对文科类课程存在一定的局限。因此，在具体实践中，需要结合课程特点合理选用。

三、“翻转课堂”在财政学教学中的实践

（一）“翻转课堂”在财政专业教学中的适用性分析

财政学属于应用经济学，要求学生能够理论联系实际，灵活运用财政理论和财政工具分析实际经济现象，评析当前的经济和财政政策。传统的财政专业课程教学，隔离了抽象的理论与生动的社会现实之间的联系，对学生一味的进行知识灌输，其内容讲解乏味，学生学习兴趣不高，难以培养其在财政专业领域的认知能力和判断能力，导致学生所学的知识技能无法满足社会需要。其实，纷繁复杂的各类财政现象，为财政学课程的学习提供了丰富和生动的研究素材，通过对当前财政政策和财政现象的分析与讨论，可以有效提升学生的学习兴趣，加深理论认识水平，同时也能增强学生的实际分析问题能力。因此，财政学相关课程的教学改革，应改变教师主导课堂，学生被动接受的“教师一言堂”局面，通过教师布置学习内容，学生课后利用相关学习资源进行自学，师生在课堂上围绕问题展开讨论，学生自由发表自己的见解，教师则负责答疑和解释，这种“翻转课堂”教学模式，为财政学课堂教学提供了一种全新的教学改革思路，值得认真探索研究。

（二）“翻转课堂”在财政专业教学中的具体实践

笔者自2016年开始，在安徽大学经济学院财政与税收专业的课堂教学中，对“翻转课堂”在财政学课程中的应用做了初步探索，具体作法是：首先选择合理的教学对象和教学课程，考虑到大学三年级的学生已经受过两年的专业学习，初步了解了本专业的基本知识内容和研究方法，具备了一定的独立学习能力，因此笔者选择在财政专业大三的学生中开展“翻转课堂”教学，考虑到《比较税制》这门课程课堂讲解非常枯燥，但是该门课程应用型很强，并和实践结合的非常紧密，因此在该门课程中开展“翻转课堂”教学比较理想;其次，在具体教学中，笔者制定了“专题预习-课堂汇报-案例讨论-老师点评”的教学模式。即教师将学生分成四人的学习小组，而课程内容则分为若干个知识专题，每一个专题事先准备好教学PPT和参考材料，在上课之前提前布置给学生预习，同时指定一个特定小组进行课堂汇报和PPT讲解，其他小组的成员听讲，并就教师所给案例材料展开讨论;课堂上教师的职责主要是补缺补漏，提问启发，现场答疑，稳定节奏。补缺补漏是指针对学生遗漏的知识点进行补充讲解，提问启发是指对关键内容和重要知识，用提问的方式引导学生深入思考，现场答疑是指对学生之间提出的问题进行解答和讲解，稳定节奏是指教师必须对教学时间、讲解内容、课堂秩序进行合理安排和有序引导。

下面以“消费税制度比较”为例，具体介绍笔者在实际教学中的实施情况。根据该节的知识重点，笔者首先将该内容分解为，消费税与支出税的差异比较、消费税的调节能力比较、中美消费税的制度异同以及中国消费税制度改革等部分，同时向学生提供相应的参考资料并布置学生课前学习。课堂教学环节则指定某一小组就上述内容进行课堂讲解，在上述内容讲解完毕，笔者给出了英国、德国等西方国家关于开征肥胖税的相关材料，并就上述材料请学生就“是否赞同肥胖税开证，如果中国要征收肥胖税，如何设计税制”展开讨论，这一问题立即引起了学生们的极大兴趣，讨论之初，大多数同学均不赞成开征这一税种，但是随着讨论的深入，学生们逐渐认识到肥胖具有一定的负外部性，而消费税不同于增值税、所得税，其具有很强的政策调控目的，因此通过征收肥胖税可以纠正肥胖的负外部性，这在理论上是成立的。笔者进一步就如何合理设置征税环节，征税对象、计税依据等引导和启发学生，经过激烈的讨论学生们认定，为了避免产生对肥胖者的歧视，应该将征税对象设定为巧克力、汉堡及可口可乐等食物和饮料上，征税环节应设定在生产环节，此外，同学们还对这一税制的公平性展开了评估。通过对开征肥胖税的讨论，笔者将消费税的重要知识点有机的串联在了一起，锻炼了学生就已掌握的知识，分析和解决实际问题的能力。总之，笔者通过引入“翻转课堂”教学模式，使得学生们对消费税本质、调节范围、调节能力等有了深刻的认识，教学效果明显优于传统的课堂教学。

（三）“翻转课堂”在财政专业教学中的实际效果评估

评估一种教学模式改革的实际效果一般存在三条标准：一是能否提高学生的学习积极性和主动性;二是学生的实际能力是否有相应的提高;三是要看绝大多数学生是否真正支持和拥护这种教学模式。运用这三条标准，我们对“翻转课堂”的实际效果进行了客观评估。事实证明“翻转课堂”教学模式，极大的增强了学生课程学习的兴趣，有效调动了学习的积极性和主动性。例如，增值税税制比较专题中，在讲解小组讲解完毕后，有同学提出增值税有这么多优点，为什么美国一直没有采用增值税？这个问题非常有意思，也非常具有实践性，该问题涉及的知识面较为宽广，因此一经提出就引起了同学们的思考和热议，此类情况基本在每一节“翻转课堂”的教学中都会发生。“翻转课堂”对学生的实际分析能力起到了较好的促进作用，仍然用上一个例子说明，关于美国为何没有开征增值税，有的同学在对增值税理论深入思考的基础上，提出美国实际已经开征了增值税，只是选择在特定环节（零售环节）征收，有的同学从美国联邦和州政府之间的关系角度出发，从财政分权理论角度给予了解释，还有的同学从税收效率和公平的角度，阐述了美国未开征增值税的理由。可见，“翻转课堂”这一模式，对学生对已有知识的理解、巩固以及综合应用起到了很好的促进作用，提升了学生的分析问题和解决问题的能力。两年的实践表明，绝大多数学生是支持这种教学改革的，笔者对两届学生的“调查问卷”表明，85%的学生认为这种改革提高了教学质量，87%的同学认可这种教学模式增强了他们的学习兴趣，80%的同学认为应该将这种教学模式，扩充到其他财政学的课程教学中。

（四）“翻转课堂”在财政专业教学中的问题和解决办法

两年来的“翻转课堂”教学实践，也暴露出了一些问题，这些问题需要认真加以研究应对，否则会极大制约该教学模式的推广和实际应用。笔者对“翻转课堂”教学模式取得的经验和教训，进行了总结和思考。（1）关于课程选择。尽管“翻转课堂”其应用的教学科目并没有具体限制，包含了理论类、实验类、实践性等多种类型，但总体而言，笔者认为纯理论课程开展“翻转课堂”的难度较大，不易取得预期的实际效果。就财政学教学而言，笔者也尝试过在《税收经济学》的教学中引入“翻转课堂”，但教学效果并未达到预期，而对于应用类课程和实践类课程，“翻转课堂”比较容易开展，能够获得很好的教学效果;（2）关于课下预习。学生课下预习是“翻转课堂”的一个重要环节，但教师无法对学生课下预习情况进行督促，因此有可能会导致学生怠于学习、消极学习等情况的出现，这势必影响“翻转课堂”模式的教学效果，必须引起高度重视。笔者的做法是，随机指定课堂上的汇报小组，由于不清楚自己所在的组是否会被抽取到课堂上进行讲解，因此学生只有课下认真学习和准备;（3）关于激励措施。“翻转课堂”模式，在课堂的教学中，需要学生发挥主观能动性，积极参与到问题的研讨中来，因此有效调动学生的积极性是“翻转课堂”能否取得成功的关键。在笔者的实践中，将学生的课堂表现作为期末课程评分的重要标准，通过这一手段充分激励了学生课堂讨论的积极性;（4）关于教学系统性。“翻转课堂”往往采用专题研究的方式开展教学，但是将课程内容分解为不同的专题学习，有可能导致所学内容缺乏系统性，这样呈现给学生的是支离破碎的知识点。因此，应用“翻转课堂”教学模式，并不能完全排斥传统教学方法的应用，应该是传统教学模式和“翻转课堂”模式进行相互配合，傳统教学模式起到提纲挈领的作用，对某一个具体的知识点，则采用“翻转课堂”的教学模式，这样才能防止知识的破碎化，使得学生既能对课程内容有总体的把握，也能对具体的知识点牢固掌握;（5）关于教师的职责。“翻转课堂”教学模式，对教师的教学能力提出了更高的要求，“翻转课堂”不是减轻了教师的工作，某种程度上加大了教师的教学内容。教师必须在科学合理的划分研究专题，准备好课下学生的预习资料，在课堂教学中，教师则成为学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，这些都必须要求教师做好的充分的准备工作，在备考时必须根据这一专题所涉及的内容，对课堂教学做好充分的预案，这样才能掌控课堂局面，不至于课堂讨论流于形式。

四“翻转课堂”教学模式的进一步思考

传统教学模式下，学生在被动和单调的教学氛围下学习，理论与实践难以有效衔接，因此在财政学课程的教学方法上应积极探索运用“翻转课堂”等新兴教学模式，使之符合财政学学科的特点以及经济社会发展的需要。“翻转课堂”这一教学范式来源于西方，符合西方的文化和教育情境，该模式如何在中国成功“本土化”，一方面，必须考虑到中国实施翻转课堂教学模式所面临的技术层面的困境，针对不同地区、不同条件的学校，建立充分的信息化支持系统，应大力开展互联网+教学项目，丰富网上教学资源，显著降低学生的互联网学习成本。另一方面，应取得学校领导的理解和支持。翻转课堂教学模式并没有减轻教师的教学压力，反而增加了许多无形的教学工作量，如何取得校方的理解和支持显得非常重要，现有的研究过于侧重在教师层面探讨“翻转课堂”的创建和应用，忽视了在学校这一层面如何支持“翻转课堂”改革，学校层面如何设定激励措施，如何评估教学效果，如何控制教学质量，这都是在后续研究中值得关注的一个问题。

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作者简介：赵为民，安徽大学经济学院，副教授，研究方向为公共财政、税务。