曹冬梅

摘 要：随着新课标的到来，“核心素养”的教学内容受到了当今广大教育学者们的关注和重视。核心素养是现在高中学生应具备的一种品质，它可以不断地提高学生学习生物的积极性，可以改变枯燥、乏味的课堂氛围，从而帮助高中学生打下坚实的基础，使高中学生更加全方面的发展。但在如今普通高中生物课堂中，有些老师依旧只重视知识的传播，而忽视了学生综合素质发展。为了改变这一现状，生物教师可以从生物的核心素养的生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面来构建高效的生物课堂。

关键词：核心素养;高中生物;高效课堂

随着时代的快速发展，社会对人才基本能力的要求更加苛刻和严格，对学生教育教学的发展更加深入。在传统的高中生物的教学中，生物教师主要采用的是灌输式教学方法，以教师为中心，学生为辅助的教学方法，让学生通过死记硬背来记忆知识点。这样的教学方法，会使教学效率大打折扣，使课堂单一、无聊，从而使学生的学习效率地下，最后，导致中学生成绩不佳。下文本人将从生物的核心素养的生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面，进行针对核心素养下高中生物高效课堂的构建研究展开讨论，以供参考。

一、用新颖的教学手段，培养学生的理性思维

生物核心素养中的理性思维指：在一定的思维方向和充分的思维依据的基础之上，对现有的问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一系列逻辑推理能力。其中主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。生物教学的教学过程中，不仅要让学生学习好书本上的生物知识点，帮助学生取得更好地生物成绩，还要通过相关生物知识的学习来提高高中学生的理性思维能力。因此，物理教师要利用新颖的教学手段，来培养学生的理性思维。

例如，在学习DNA的复制时，高中生物教师首先给学生两种假设，一是“半保留复制”，二是“全保留复制”。首先，生物教师可以先假设DNA的复制方式是全保留复制，然后带领学生进行探索、研究，引导学生认知到“全保留复制”并不是DNA真实的复制方式。然后，生物教师鼓励学生以“半保留复制”方式去探索，看与实际情况是否相符，并记录下来。这样做，用新颖的教学手段，可以调动学生的学习兴趣，从而培养学生的理性思维。

二、将生活与生物课堂进行融合，增强学生的社会责任

高中生物课程内容的设置要紧贴我们的生活，使学生的生活经验成为学习生物的帮手，使抽象的生物知识得到实际经验的认知。这样可以帮助学生更容易理解生物知识点，进而更好地培养学生思维、情感等方面的能力。高中生物与日常生活息息相关，在学生具备一定的生物学知识后，可以更好地利用合理的方式来解决生活中的一些生物学问题，可以使学生主动宣传与安全、环境相关的问题。因此，生物教师在高中课堂教学中应该把生活与课堂进行有机融合，让学生感受到生物知识是生活的重要渠道，生活是生物知识的重要来源，二者是必不可分的。

例如，在学习必修三的第五章《人与环境》时，生物教师制作一个人与环境相关的ppt。首先，第一页制作出标题，后边几页可以放一些环境对于动物的影响，比如大熊猫、北极熊等等，还有放一些现在环境对于植物的影响。最后制作几页我们解决的措施，然后呼吁大家進行环境保护。在生物课堂上，生物教师结合这个ppt进行讲课，让学生意识到环境保护的重要性。在课堂快结束的时候，生物教师可以向学生提问，在日常生活中我们为了我们美丽的家园可以做些什么，并叫几名学生回答。这样在生物课堂中插入生活相关的问题，让学生感觉到亲切的同时，还可以增强学生社会责任感。

三、采用多种直观教学策略，促进学生对于生命观念的理解

教师在生物课堂上，可以采用多种教学辅助工具让学生感觉到课堂的有趣性，集中学生的注意能力，调动学生的学习兴趣，从而使课堂效率更高效。生物教师通过视频播放、图片展示等手段，为学生揭示生物中的各种生命活动现象和规律，促进学生对于生命观念的理解。

例如，在学习《细胞的减数分裂》时，生物老师首先制作与细胞分裂相关的简约动图，在减数第一分裂时期会怎样，并且有哪些特点，在减数第二次分裂的时候又会怎么样，又有什么特点。在生物课堂上，教师先给学生五分钟的时间看一下书，然后给学生播放减数分裂的动态视频，让学生认真观察特点并记录下来。然后，生物教师让学生进行小组讨论，讨论减数分裂与有丝分裂有什么共同点和不同点，并且教师对每个小组进行提问。最后，生物教师进行总结讲课。这样做，采用多种直观教学策略，可以促进学生对于生命观念的理解，调动学生的学习兴趣，从而使学生学好生物。

总而言之，核心素养的提出为高中生物课堂教学指明了新的教学模式，改变了传统的教学模式，让学生更好地全方面发展。因此，生物教师要通过实践找寻核心素养对于生物教学的联系，通过变革让高中生物教学课堂展现新魅力。

参考文献

[1]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016，41（05）：20-22.

[2]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016，37（11）：8-18.