马文英

摘 要：鉴于历史学科的学科特点，情境教学对于历史學科意义极大，不仅可以丰富历史课堂，而且还能加深学生对历史课程的理解。因此，教师需要巧妙地将情境与历史教学结合起来，让学生能够感受到历史学习的丰富多彩，进而更加积极热情地进行高中历史学习。

关键词：高中历史;情境教学;应用策略

时代在不断地向前发展，教育教学也一直在寻求突破和创新，高中历史教学自然也不例外。基于此，高中历史教师应当首先改变自己的教学思想，在教学中勇于尝试新的教学方式，同时，教师还需要研究多种有效的教学策略，将之切实落实在历史教学中。也就是说，教师可以将在教学中运用越来越广泛的情境教学法与历史教学结合起来，给历史教学带来新的活力，同时也促进学生历史素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对情境教学在高中历史教学中的应用策略进行探究。

1.创设多元情境

创设多元化的情境是进行情境教学的基础，也是吸引学生注意力的关键。也就是说，教师可以根据不同的历史教学内容给学生创设不同的情境，让学生能够从情境中感受到新意与创意，进而在好奇心或者趣味性的驱使下进行主动地学习。因此，教师可以在情境的内容、情境的形式、情境创设所用道具等方面进行变化与强化，力求让学生长久地对情境学习抱有期待。

例如：在进行“夏、商、西周的政治制度”的教学时，我给学生创设了视频情境。具体来说，近些年来，历史方面的影视剧越来越多，学生对此也比较感兴趣。因此，我在网络上搜索到了三个分别与夏、商、西周有关的影视剧，并截取了其中与政治相关的片段，比如，商纣王大肆奴役奴隶，周天子分封诸侯等。在视频播放之前，我先问了学生一个问题，即：同学们喜欢看影视剧吗？学生纷纷点头，我紧接着给学生播放了经过剪辑的视频片段，整个视频一个四分钟，学生看得非常认真，甚至进行小声的交流，比如看到奴隶被暴虐对待的时候，他们都觉得商纣王实在太过分，奴隶很可怜，等等。在视频播放完毕之后，学生对夏、商、西周有了浓厚的兴趣，在之后的学习中非常认真。因此，教师需要在创设多元情境上多下功夫。

2.注重情境探究

情境探究是进行情境教学的关键，也是锻炼学生学习能力的重要环节。因此，教师要将情境教学法与高中历史教学结合起来就要注重情境探究。也就是说，首先，教师在创设情境的时候就需要考虑到情境探究的环节，给学生留下探究和思考的空间;其次，教师需要给学生设置一定的探究任务或者探究目标，给学生制造一定的学习紧迫感，同时也给学生指明探究思考的方向。

例如：在进行“秦朝中央集权制度的形成”的教学时，我给学生创设了问题情境，意在强化学生的情境分析能力。具体来说，在进行课程导入的时候我给学生播放了记录片“跨越时空的文明（VCD）第六集秦皇汉武”的片段。在播放完毕之后给学生提出了几个探究问题，即：（1）诸侯争霸的局面是怎样形成的？（2）秦能建立起第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝的原因是什么？（3）皇帝制度是怎样形成的？有何特征？（4）秦朝中央官制由几部分构成，各部分的主要职能是什么？（5）根据教材绘出中央官制的结构图。这几个问题与视频联系紧密，学生可以结合视频和教材进行分析与解答。由于有了视频的铺垫，所以学生的探究积极性很高。通过这样的情境探究学习，学生的思考能力会得到有效提升。

3.关注情境延伸

情境延伸是进行情境教学的重要方面，同时也是促进学生综合能力发展的重要途径。因此，教师可以根据学生具体的学习情况在课程教学中或者课后给学生进行一定程度的情境延伸，引发学生的深度思考。也就是说，教师可以采用情境延伸分析、情境实践延伸、情境内容扩展延伸等方式来让学生认识到更多的事物，让学生的思维更加开拓，同时也对学生的思想和行为产生积极的影响。

例如：在进行“从汉至元政治制度的演变”的教学时，我在课上给学生创设了一个选官、用官的情境。具体来说，我用图片的形式给学生展示了汉朝选官、用官的方式和特点，然后让学生据此设计一个情境演绎的情节，可以一人完成，也可以几人合作完成。由于时间关系，在课堂上只让学生进行了汉朝选官、用官的情境演绎。因此，在教学结束之后我给学生布置了情境延伸任务，即让学生在课后从汉之后到元朝的各个朝代中选择一个自己最感兴趣的朝代进行选官、用官情境情节的设计。在课下学生可以运用的资源更加丰富，情境情节设计也就更加精细了。在之后的教学中，我找时间让学生进行了情境演绎。通过这样的情境延伸，学生的综合素养会得到有效的发展。

总而言之，情境可以使历史更加鲜活，也可以使学生的历史学习更加投入。因此，教师不仅要将情境教学法运用在高中历史教学中，教师还需要进行科学高效的教学运用，让学生能够真正地在情境学习中获得知识的丰富与素养的提升，促进学生的综合发展。

参考文献

[1]李凤群.高中历史课中应用情境教学法的实践困境及对策[D].四川师范大学，2017.

[2]李容.历史情境教学法在高中历史教学中的应用探究[D].福建师范大学，2016.