韦志斌

【摘要】新教程改革要求为数学教师针对小学生进行教学时，必须要对传统教学观念进行有效更新与创新。对于小学教师而言，数学教学内容具有较强的抽象性，而思维导图的出现解决了这一难题。数学教师可以利用思维导图将零散的数学知识点有效整合在一起，形成一个较为清晰的数学知识脉络。文章主要分析思维导图在数学教学中的运用，从而促进思维导图在小学数学教学中的发展与应用。

【关键词】思维导图;小学;数学

对于小学生而言，数学教学内容因为具有较强的抽象性而成为小学阶段难以掌握的学习内容之一，而思维导图的出现解决了这一问题。数学教师可以有效地利用思维导图将其当成教学中记忆与理解数学题目的教学工具之一，利用思维导图将小学生的生活与学习等多个方面进行有效融合，提升小学生学习数学的效率与质量，数学教师必须要教会学生运用数学思维来解决生活与学习中的具体问题。

一、利用思维导图进行课堂延伸

针对思维导图的教学模式进行合理探索，使用率较高的为项目化学习方法，数学教师可以在教学中与具体的生活情境有效结合在一起，使小学生可以通过主动对数学知识进行探索的方法，利用小学生的思考能力掌握数学教学中的重点与难点。在这个过程当中，数学教师必须运用科学的方法利用思维导图针对课堂教学内容进行有效延伸，使小学生了解如何利用思维导图将实际生活与数学教学内容有效联系在一起，比如，数学教师“让小学生制定一次旅行计划，看走哪条路线最省钱”，这属于一道综合性的考核题目，数学教师可以让小学生通过这一题目练习“运算”，而且在旅游途中会遇到各种各样的问题，数学教师引导小学生使用思维导图的运算方式，将所有线路因为旅游产生的各类费用按照具体情况列出所有路线的优点与缺点进行有效梳理后，让其自主对路线进行有效选择。

二、利用思维导图引导学生掌握基础知识的逻辑关系

思维导图的形成主要是让小学生把各种类型知识有效联系起来，思维导图属于对小学生逻辑思维水平的练习。对于小学生而言，如果不能在脑海中绘制出思维导图，是因为不能将已存在的思维导图作为前提条件，针对数学知识展开梳理;而对于具有思维导图绘制能力的小学生而言，主要是因为小学生在进行思维导图绘制时，将数学知识结构与数学知识点性质的归属问题进行综合考量。

在这一过程中，数学教师为了可以有效增强数学知识的逻辑性，使小学生更容易掌握基础数学知识的逻辑性。数学教师在利用思维导图教学模式时，使小学生掌握更多数学基础知识，可以运用科学的方法对其加以有效引导。数学教师在对学生进行知识传递过程中，可以引导并且构建出一个较为完整的数学教学体系。除此之外，数学教师还应该在日常教学中，加强与学生之间的有效交流，使学生学会利用思维导图完成数学知识点的积累;与此同时，还可以增加师生之间的沟通，了解小学生在学习方面的需求，并且达到活跃课堂气氛的教学目的。比如在对《平行四边形》进行教学时，这一教学内容就属于零散的知识点，数学教师可以利用思维导图使较为抽象、零散的教学内容变得更加具象并且拥有高度逻辑性，通过思维导图让学生知道平行四边形和四边形之间的区别和联系，了解平行四边形的性质。思维导图的教学模式可以使小学生更好地掌握数学知识点，主要是因为思维导图教学模式有利于记忆与数学思维的塑造。

三、利用思维导图课前测试使学生掌握教学难点

在每个教学环节中都可以应用思维导图，与此同时，层次与类型不同的思维导图在学生身上应用能够起到不同程度的能力提升效果。针对教师来讲，采用思维导图培养学生能力主要分为三个层次：（1）针对理解思维导图图意进行训练;（2）在学生读图的基础上，可以独立依据教材中的有关知识点白行绘制思维导图;（3）相对自由灵活阶段，即对学生综合应用思维导图的能力加以培养。在课前预习中的每一阶段灵活运用思维导图均具有尤为重要的作用。这时，可以将其应用在课前小测中，目的是使学生能够依据提纲进行测验，不仅能够进一步加深课堂知识的印象，而且可以依据提纲，及时检测出学生在课堂中的认知难点。

四、利用思维导图进行综合性训练

数学教师可以在利用思维导图对小学生进行有效教学时，将其使用在规律探索型的问题上。规律探索型问题是指以已知条件为依托，对题目给出的已知条件进行初步分析，并且寻找到这部分例子中有用的数字和图形，利用其相关性特征对数学问题的变化展开有效总结，然后依据已掌握的相关规律展示给小学生，提升其利用数学思维与解决数学问题的能力，再运用合理的方式增加其数学实践能力。所以在学习数学知识时需要小学生拥有一个较为强大的发散性思维，利用思维导图把生活中常见的图形与学习中常用的数式规律进行有效总结，逐渐在小学生脑海中形成一个较为丰富的数学知识库，让小学生在日常学习与生活中随时可以从知识库中调动出有用的知识储备，解决与数学相关的问题。

五、结语

以新教程改革为背景，数学教师针对小学生使用科学的方法展开教学时，可以有效利用思维导图，将繁杂的数学知识内容变得简单化，使较为抽象的数学问题变得更加具象化，并且具备较强的顺畅性，使小学生在对数学知识进行学习时不再紧张与害怕，使学生在有限的学习时间内尽量吸收更多的知识内容，进而增强小学生的学习效率，培养小学生学习数学的兴趣，使其可以积极自主地学习数学知识。

参考文献：

[1]陈丽萍.基于核心素养的小学数学思维导图教学思考[C].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野，2018.

（责任编辑范娱艷）