李佩钰

摘要：随着教学改革的推进，以人为本的教学理念已经逐渐深入人心。人本理念就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。小学班主任要树立以人为本的先进理念，一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。本文旨在对人本管理在小学班主任工作中的运用进行探讨。

关键词：人本管理；小学；班主任工作；班级管理

对于小学生来说，小学阶段是人生价值观形成，思想品德素养建立的关键阶段，在这一阶段不光要进行知识的学习，还要进行素质的培养。小学班主任对于孩子的成长起到至关重要的作用，在对班级进行管理的时候，要贯彻人本理念。

对以人为本的理念分析

“以人为本”的教育理念即重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。在小学管理的阶段内容中，以人为本即代表着班主任对于学生个体特征的尊重、对于学生思维发散能力的尊重、对于学生不同思维特征和不同表现能力的尊重。

班主任对小学生实施班级管理时存在的问题

2.1 过分关注管理效果

有些小学班主任对小学生实施班级管理时过分关注管理效果，他们往往急于树立自己的威信，急于制一些严格的管理制度，把学生禁锢在自己的威严之下，严加管理，以“罚”作为处理学生的有力武器，过分关注管理效果，忽视学生的生理和心理特征。

2.2 忽视小学生在班级管理中的位置

现实中小学班主任工作中多以班主任为中心，忽视小学生在班级管理中的位置。魏书生老师就曾说：“坚信，坚定的相信，每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”我们看学生是我们的助手，不管多后进，多不听话的学生，他的内心深处都有向真、向善、向美、积极乐观、向上学习、爱劳动的一面。当老师的要走进学生的心灵世界，了解学生的心理和能力，让他们也参加班级管理，让他们也感觉到自己是班级的主人。小学班主任在班级管理中应该是班级管理的组织者、引导者和策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。在班级管理中应克服强迫命令形式，不能动不動就“叫家长来”、“到办公室”....或以此相威胁，而要尊重小学生在班级管理中的位置，充分发挥小学生在班级管理中的主观能动性。

2.3 未能对学生实施个性培养

有些小学班主任对小学生实施班级管理时未能对学生实施个性培养。小学生都是具有个体差异性的，有其自身独特的风格。而有些小学班主任则采用单一的班级管理方法来进行小学班级管理，未能对学生实施个性培养。一些小学班主任对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现代社会。

班主任立足以人为本提升班级管理效果的途径

3.1 开展多种班级活动

小学班主任立足以人为本提升班级管理效果，需要开展多种班级活动。通过开展班级活动，能不断地促进班级学生的人际交往，使学生之间更加民主、和谐，也能够提升小学班主任的以人为本的班级管理效果。丰富多彩的班级活动是塑造学生人格的广阔天地，是形成团结向上的班集体的重要手段，是培养学生能力的摇篮，是班主任立足以人为本提升班级管理效果的重要途径。例如，在开学第一天小学班主任就可以召开“夸夸我自己”的主题班会。在班会课上，全班学生都上台侃侃而谈，畅谈自己的理想，展现自己的才能。班会过后，同学们还意犹未尽，感慨颇多，纷纷表示要好好学习、努力表现，为新的班集体争光。这样的班级活动，使同学之间加强了了解，更重要的是大家发现了自己所在的班级是一个充满活力的、以人为本的集体，为生活在这样的集体而自豪愉悦，增强了集体荣誉感。这就为今后的学习、生活奠定了一个良好的基础。

3.2 树立人本理念

小学班主任立足以人为本提升班级管理效果，需要树立人本理念。学生是学校教育的对象，班级管理中班主任的一切教育行为都应是面向也必须是为了满足学生生存发展的需要而进行的。班级管理中，小学班主任必须要把学生看成是个具有主观能动性和充满生机的人，要相信每一个学生都能在教师的指导下学好，形成良好的品质。同时，在班级管理中班主任要与学生建立和谐的师生关系，与学生做朋友。小学生虽然年龄小 .但是他们依然是一个复杂的有机体，他们是一个自由的独特的，不断发展的生命体，小学班主任必须树立人本理念。

3.3 正确认知学生差异性

小学班主任立足以人为本提升班级管理效果，需要正确认知学生差异性。小学班主任在进行班级管理时，应认识到学生之间的差异性，认可每一个学生都属于独立的个体，每个学生都有自己不同的家庭环境和成长经济，因此学生的性格、爱好还有对学习的态度都不一样。因此小学班主任在跟学生们进行交流沟通时，一定要尊重每一位生，在跟学生交流过程中仔细的倾听学生们的内心法，不要轻易地点评学生想法，即使是学生的想法比优质，教师也要保持足够的耐心和尊重。小学班主任也可以根据学生的性格特点，在班级管理中为每个学生布置灵活的职务。例如，在班级中任命地主（负责管理地面的卫生），台长（负责管理讲台的卫生），等等，这些称呼生动有趣，可以激发学生的工作兴趣。在班主任的指导下，学生可以有效的管理班级各方面的事务，并且在管理过程中充分自身的综合素质和责任心，发展了自己的能力。这种管理方式结合了素质教育的内容和小学班级管理的内容，具有较强的实践意义和推广价值。

随着教学改革的推进，以人为本的教学理念已经逐渐深入人心。小学班主任要树立以人为本的先进理念，一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。小学班主任立足以人为本提升班级管理效果，需要开展多种班级活动，需要树立人本理念，需要正确认知学生差异性。

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