何海营

摘 要：伴随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，教育界不同的学科教学中，尤为重视高效课堂的构建。作为新时代教育教学背景下的小学数学教师，要针对教学实践，改变传统的教育教学观，实现教师与学生角色的互换，从生活中发掘教学资源，以课堂教学改革的有效发展为落脚点，全面培养学生的核心素养，以提高课堂教学的实际水平。

关键词：小学数学;高效课堂;构建

小学数学高效课堂的打造有助于提高小学数学课堂教学的有效性与针对性，实现小学生数学学习态度从被动学习到主动学习的根本性转变，最大限度地提高了小学数学课堂教学时间的综合利用率，深入挖掘小学生学习数学的聪明才智。小学数学教师应主动吸取原有数学教学理念的可取之处，主动学习和使用最新的小学数学教学理念，为提高小学数学课堂教学环节的趣味性与多元化提供理论支持，给小学生留下更加充足的创新空间与发展空间，为实现小学数学教学目标及小学生的终身发展奠定基础。

一、转变教学角色

传统的课堂教学中，教师一直是高高在上的传授者，和学生几乎没有交流，师生之间的关系是僵化的、不和谐的，学生仅仅是接受知识的容器，处于观看者的位置，教师是课堂的主人，而学生是辅助者，这样的教学角色，导致学生对所学的内容没有什么兴趣，直接影响到学生和核心素养的培养，造成高效课堂无法达成。作为新课标下的小学数学教师，要敢于打破传统教学的束缚，力求教学模式的创新，放下架子，摆正自己在课堂上的角色，实现与学生位置的互换，把课堂交还给学生，让学生主宰课堂，成为课堂的主人，以发挥学生的想象力，展示学生的智慧，提高课堂教学的质量。比如学生在接受“平移与旋转”的教学内容中，教师可以采用复习的方式，让学生回忆所学过的“轴对称图形”的相关知识。然后，利用多媒体课件，把图形平移的动态方式，播放出来，让学生从中探究平移的性质和特点。接着，通过学生回答，加深学生对平移和旋转的认识。最后，让学生进行动手实践，增强学生的自主意识，让学生展开想象，设想一下，平移或旋转手中的图形后，会出现什么的情形，在经过验证后，满足学生的好奇心和求知欲，培养学生的直观想象能力，进而实现对小学数学核心素养的培养，达成高效课堂。

二、整合教学资源

学生在数学知识的学习和探究中，不仅仅是为了掌握数学概念和性质，更主要地是让学生真正理解和运用数学知识，而这一目标和任务的实现，需要不同阶段的数学教师结合教学内容，恰当地引入教学资源，让学生掌握分析数学的技能，从而提高学生的核心素养。为此，小学数学教师在對教学资源进行整合的基础上，从学生的计算水平出发，帮助学生分析数学数据，从数学资料中提取关键的信息，实行科学的转化，成为学生所熟悉的问题，然后探寻出数学知识的规律和特征，培养学生感知数学的能力，准确无误地解决数学问题，让课堂焕发出勃勃的生机，以实现学生核心素养的培养，以及高效课堂的构建。比如学生在学习“三位数乘多位数的乘法”的教学内容中，教师可以把前面所学“两位数乘多位数”的资源，引入到新课的传授中，随之让学生在技巧性的计算中，把两位数的计算变为三位数的计算，实现知识的转化，进行“类比分析、抓住关键”，让学生能够做到找出数学计算的规律，触类旁通、举一反三，完成教学目标，实现教学任务。由此让学生学会用实际经验和学习经验抓住关键，分析数据，培养小学数学核心素养中的数据分析能力。

三、合理设计问题

问题是学数学的核心。只有问题明确，学生才能知道应该往哪个方向思考，思考到什么程度才足以解决问题。这不仅会让学生充满动力，当问题被成功解决时，也会给人以满足感和成就感，给学生一个自我思考和自我表现的机会。而且，多层次、多角度地去思考问题，既培养了学生求导思维的能力，又让学生感受到了学习数学的乐趣。所以，一个问题应该怎样去设计，既不会太难，不符合当前的教学进度，又不会过于简单，导致不能有效地锻炼思维，就成为当代老师应该去思考的问题。我认为可以联系实际的教学进度与学生水平来思考这个问题。例如，当学习到一个新知识时，学生对于知识的把握和理解能力必然是不同的，这是不容回避的现实问题。每个个体之间都存在着差异。如果向所有学生都提出一样的问题，如同囫囵吞枣一样，势必会造成优生吃不饱，差生消化不了，知识为部分学生垄断。因此，在设计问题时，教师可以针对不同水平的学生提出不同的问题，如对理解能力差些的学生可以先侧重于对公式和定理的记忆，对掌握程度还可以的学生则侧重于公式与定理的推导，对理解力相当不错的学生则要求其能将知识运用到实际问题中，能从多角度，运用多种方法解决问题。这样一来，每个学生都能得到进步。这样的教学才是有价值的。

四、立足教学实际

作为小学数学教师要立身于课堂实践中，探究出适合学生的学习方法，引导学生逐渐构建数学知识体系，完善课堂教学结构，指引学生运用所学的知识去解决实际的数学问题，可以通过不同的渠道，多引领学生、指挥学生，让学生对数学问题进行更全面地探究，有目的性地帮助学生搭建生活与数学融合的桥梁，利用所掌握的生活经验，去处理数学问题，建立数学模型，培养核心素养，构建高效课堂。例如：教师在教学“100以内的加减法运算”时，通过熟悉的情景示例“学生领走了5盒粉笔，教师领走了7盒粉笔，还剩3盒粉笔，那么原来一共有多少盒粉笔？”让学生通过画图、摆木棒等方法去进行加法运算，让学生从实例中强化知识学习，也能够提高解决实际问题的能力。接着，教师在教学时，可以提高难度，用a、b、c这些字母来代替数字，给学生建立模型，转化成数学语言，如“a-x=b，a+b+c=d”这样的模型，让学生自己去学会套模型，找模型。

五、精心布置练习

数学来源于实践，又服务于实践。学生如果仅仅只靠在课上听课的那点时间，那么，在考试中遇到问题时，他们就肯定会踌躇不前，不知如何解决。所以，课外练习的布置就成了重中之重。完成练习不仅有助于学生对知识的理解和掌握，也有助于锻炼学生的思维能力。能力的开发与培养，必定要通过一定的练习。例如，老师在布置一份作业前，应该自己去搜题，去做题，认真思考到底哪些问题符合当前的教学进度，哪些题有利于帮助学生巩固课堂所学的知识，哪些有利于培养学生的核心素养，哪些有利于激发学生的能力等。老师应经过深思熟虑后再从中选出一定量的题目，避免那种随手抓本资料从多少页到多少页的布置方式，也不要总是千篇一律地布置练习题，而应该将作业形式多样化，适当留一些上网查资料、课外调查等作业，增加作业的趣味性。这样，学生对作业的抵触情绪会降低，也会更有效率地完成作业。

总的来说，进入二十一世纪后，教育界对小学数学提出的要求越来越高。作为小学数学教师要采用上述方式，把握教育教学发展的趋势，注重学生核心素养的培养，以此为出发点，自主地肩负起构建高效课堂的重任，巧妙地运用多元化的教学策略，整合教育教学资源，把教学内容与生活实际密切地联系起来，搭建师生之间、生生之间自主交流的平台，激发和调动学生学习的积极性和主动性，满足学生内心强烈的求知欲，从而实现课堂教学整体效果的提高。

参考文献：

[1]张天玲.打造小学数学高效课堂初探[J].学周刊，2018（20）：113-114.

[2]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017（19）：79-80.