黄惠婷

【摘要】  微活动是新课改背景下提出的一种新颖的教学方式，是一种在短时间内展开的主题探究、思维碰撞的课堂微型活动。初中历史课程是培养学生历史理解能力、学科素养与综合素养的重要手段，但受课程特质影响，其教学内容较为繁杂，牵涉到中外历史的方方面面，教学难度较高。如何在有限的课堂教学时间内完成新课改给出的教学任务，提高教学效果，加快教学进度，是众多教育工作者需要研究探讨的课题。本文结合微活动教学实际与初中历史教育相关理论，就提升学生理解能力、促进学生综合发展等展开了深入的分析，力求构建更高效、更现代化的历史课堂，促进课改发展。

【关键词】  微活动 初中历史 能力培养

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-123-01

新课改强调初中历史应当将学生核心素养的培养放在第一位，历史理解能力是历史核心素养中不可或缺的部分，是学生思维方式的具体展现，也是学生将理论运用于实际的重要基础。利用微活动提高学生理解能力，是符合课程教育需求的，对于课堂教学效率提升也具有积极意义。

1.初中历史课程中微活动的实践价值

微活动是一种新型的教学模式，在有限的课堂时间内，利用碎片化时间展开的、篇幅较短的活动，它的表现形式是师生、学生之间的探究与交流活动，但实际上具备着课程教学的功能，能够帮助学生将所学到的理论知识进行思维发散与有机整合，帮助学生内化为自己的素养。微活动教学通常占用课堂上的教学间隙时间，也可以作为课程内容导入、课后整理总结上，能够充分运用课堂时间，提高教学效率。微活动是真正以学生为中心的教学形式，与新课改对初中历史课堂提出的“自主学习、合作探究”要求具有一致的方向性，学生在活动中能够兼顾自主提升与团队合作，对学科能够产生更深入的理解，对具体事例的探究也有助于今后的学习生活。

2.初中历史课程中培养学生理解能力的方向

2.1发展学生心智，引导学生质疑

现代教育以培养学生终身学习思考能力、健全心智能力为教学核心，在初中历史课程中导入微活动，可以通过活动情境的创设，引导学生积极探究，引发自己的思考，在思考的过程中对学习活动有更充分的认识，同时对具体事件产生独特的理解和简洁，再引出对整个历史学习系统从现象到本质的思考探索，形成全面的历史观，将个人理解与历史理论相结合，让教材知识内化为自身修养。在学生的探究、质疑中，能够有效培养理解能力，提升核心素养。

2.2通过多种活动，引导学生发散理解

从思维层面讲，历史理解是将发散思维与集中思维巧妙地结合在一起，它能够使某种新设想脱颖而出。微活动因为占用课堂时间较短，在现代教学中具有较高的实践性，同时也能有效调动学生兴趣，激发学生创造力。教师可以通过多种微活动构建超出教材内容的历史框架，导入更多历史知识的学习，帮助学生拓展性提升对历史知识的理解程度，由点及面，形成通观全局的理解思维。

3.初中历史课堂利用微活动提升学生理解能力的途径

3.1用设问引发学生兴趣，再引导学生深化理解

初中生学业压力较大，历史学习时间有限，教师为了完成教学任务，经常采用一言堂式教学手段，严重影响学生学习积极性。为此教师应当利用微活动创设问题情境，让学生在高昂的探究热情中加深对知识点的全面认识与理解。

3.2拉近理论与现实的距离，强化学生的历史认知

“历史”是过去发生的事情，由于其具有时间上的差异性，很多学生看待历史就像雾里看花，更难与现实生活联系起来。然而“前事不忘，后事之师。”历史对于现代生活具有极为重要的参考价值，教师应当利用微活动拉近历史与生活的距离，帮助学生认识学科的重要性，引导学生自主提升理性思维能力与理解、探究能力。如在学习《古代科技与思想文化》时，教师可以结合中国式古典建筑，为学生创设微活动，首先用三分钟为学生展示故宫、颐和园等古典建筑的影像资料、图片资料，然后让学生以知识竞赛的形式，找出这些古典建筑的特色，从建筑的材质、颜色、用途等进行理解分析，让学生从情感上对古代文化产生认同，再与现代建筑比较，分析现代建筑与古代建筑的同与异，思考生活中出现的传统文化元素，在合作交流中培养历史理解与思维能力，对历史学科产生新的认识。

3.3创设综合性活动内容，促进学生全面理解

历史学科是一门涉及政治、经济、文化的综合性学科，影响历史进程的因素纷繁、复杂，单纯理解某一事件并不能提升学生核心素养，只有追溯事件产生的本质，从多个角度思考问题，才能帮助学生全面理解。教师可以创设综合性的活动内容，引导学生透彻理解知识点。如学习《亚洲封建国家的建立》时，教师可以创设合作小活动，将班级学生分成两个小组，从日本与中国两个角度思考中日交往的历史、原因、现代进程，引导学生将相关历史串成线索，提升全面理解的能力。然后开展“五分钟写作”的微活动，让学生总结课程学习内容，理清日本从奴隶制国家过渡为封建社会的主要事件，并引导学生思考中国在其中产生的作用，鼓励学生提出不同见解，用辩证思维看待这段历史，加深学生理解。实践证明，微活动教学能够有效提高初中生的学习积极性，通过多种活动内容的创设，引导学生提升理解能力，给学生带来积极适度的压力，加快学生对活动内容的感受与理解，帮助学生得到课堂的主导权，引发学生积极探索与思考。

[ 参  考  文  獻 ]

[1]陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航，2014，（9）：53.

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[3]王秀青.从动机和效果角度培养学生的历史理解能力[J].历史教学（上半月刊），2016（2）.